一年级语文下册棉鞋里的阳光片断赏析

　　师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）
　　生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。
　　师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。
　　（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）
　　师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）
　　生：＂妈妈在给奶奶晒棉被＂，录音少了＂给奶奶＂，不清楚晒谁的棉被。
　　师：是呀，丢了＂奶奶＂，（生笑，指出：＂是‘给奶奶＂’）对，丢了＂给奶奶＂，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。
　　生：＂奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？＂录音少了＂一点儿＂，没原句好。
　　师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）＂不疼＂与＂一点儿也不疼＂有区别吗？
　　生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——
　　生：（接话）所以小峰才更加好奇：＂棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？＂
　　师：很好！
　　生：＂他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方＂，录音成了＂他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方＂，少了＂轻轻地＂，多了＂不＂，＂摆＂改成了＂放＂。
　　师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？
　　生：多加一个＂不＂字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。
　　师：对了，多加一个＂不＂字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个＂不＂字不能乱用。
　　生：少了＂轻轻地＂，奶奶会被声音吵醒。
　　师：吵醒？
　　生：小峰晒鞋＂轻轻地＂，就没声音，奶奶就睡得很香甜。
　　师：谁能用＂轻轻地＂说句话吗？
　　生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。
　　生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。
　　生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。
　　师：说得真好！那＂放＂改成＂摆＂怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是＂放＂，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是＂摆＂，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
　　（一生表演，余生评议表演效果，再次体会＂轻轻地＂、＂摆＂的含义）
　　师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）
　　生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。
　　生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该＂尊长辈、懂礼貌＂，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！
　　师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！
　　生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……
　　【评析】
　　上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法＂篡改＂课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，＂帮助＂老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成＂自己的感受和想法＂，并＂在阅读中积累词语＂提供了放矢之＂的＂。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给＂权威＂挑毛病，在＂助人为乐＂中成了真正的＂发现者＂，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了＂紧张而活跃＂的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。