惊弓之鸟讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。今天我们就一起来看看人教版惊弓之鸟说课稿吧！ 人教版惊弓之鸟说课稿 一、说教材 1、教材分析 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得＂能手＂、＂并不＂、＂直＂、＂大吃一惊＂、＂孤单失群＂、＂惊弓之鸟＂等词语的意思。 （2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解＂惊弓之鸟＂的含义作为教学的重点，＂读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系＂作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着＂这是一只怎样的鸟？＂＂更羸是个怎样的人＂这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个＂直＂含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个＂直＂字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解＂惊弓之鸟＂的`含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课;第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读，深化主题。 第一板块——复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】 第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题＂这是一只怎样的鸟？＂在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，课件出示句子：＂一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。＂＂和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。＂3、研读第一句：＂一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。＂首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是＂慢慢地飞来＂和＂边飞边鸣＂，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子;如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读第二句：＂和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。＂这个句子中的两个＂直＂字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个＂直＂，提问：这两个＂直＂的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个＂直＂的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。 上飞 直 直往 掉 边飞边鸣 下 5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想＂惊弓之鸟＂应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白＂惊弓之鸟＂的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似＂惊弓之鸟＂这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕;有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个＂惊弓之鸟＂的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。 【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以＂这是一只怎样的鸟？＂作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了＂惊弓之鸟＂的含义。既承接了题目＂惊弓之鸟＂，又为下文的＂更羸是一个怎样的人＂埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个＂直＂字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用 划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。 这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：＂一……就……＂。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—害怕—高飞—裂开—掉下来4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】 5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？ 预计学生会说：更羸你真会观察分析。 更羸，没想到你真有这样的本领。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】 第四板块——角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】 四、说板书设计 裂开 高飞 害怕 直 直 善于观察，善于思考弦响 边飞边鸣———— 掉了下来【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】