新型玻璃课堂实录二

　　我是普通人
　　师：今天，我们学习《新型玻璃》，请问，＂新型＂是什么意思？（板书＂新型＂）
　　生：我查了《现代汉语词典》，＂新型＂就是新的类型、新式的意思。
　　师：这说明它在原有的、一般的基础上又有了改进。现在就以玻璃来说，一般的玻璃具有怎样的共同特点？
　　生：透明。
　　师：那么＂新型玻璃＂除了透明之外就还有别的特点。现在我们就来学几种新型玻璃。（板书＂玻璃＂，完成课文标题板书）
　　（接下来检查学生预习情况，学生读讲生字词：陈列、急促、犯罪嫌疑人、特殊、安然无恙、藕断丝连、噪音、分贝）
　　师：现在字词弄清了，请一位同学把课文完整地读一遍。大家注意听读，看它介绍了哪几种新型玻璃。（学生读课文后对话）
　　生：课文写了五种新型玻璃，它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃、变色玻璃和吃音玻璃。
　　师：请大家看到课后的第二题，这个表已经填写了第一栏。现在请大家想一想，表中的特点与作用如何区分呢？
　　生：（无人回答。）
　　师：那么我们来看个例子，课文怎样介绍＂夹丝网防盗玻璃＂呢？（出示要填的表格）
　　新型玻璃的名称特点作用
　　夹丝网防盗玻璃自动报警防盗
　　生：它能＂自动报警＂，能＂防盗＂。
　　师：这＂自动报警＂与＂防盗＂可以用一组什么关联词语组合起来？
　　生：可以用＂因为……所以……＂组合起来。因为夹丝防盗玻璃有自动报警的特点，所以，它能防盗。
　　生：还可以这样说，因为夹丝防盗玻璃能自动报警，所以，它能防盗。
　　师：大家说得很好。从刚才大家说的这句话中可以看出，表示的原因就是它的特点，表示的结果就是它的作用。请大家默读课文，完成其他的表格。
　　生：（自由练习，可以小组交流，教师指导。）
　　师：请大家发表自己的意见，请注意把话说完整。
　　生：我认为＂夹丝玻璃＂的特点是非常坚硬，作用是安全 。
　　师：课文怎样说明它的坚硬的？谁能找到这句话读一遍？
　　生读：受到猛击仍然安然无恙。
　　师：＂无恙＂本来指无灾无病，这里指不会受破损。请注意这后面为什么用一个分号呢？
　　生：它表示另一种情况，一方面说它很坚硬，不易打碎；另一方面说，即使被打碎了，碎片也会藕断丝连地粘在一起，不会伤人。
　　师：对，两种情况并列，都表示它的特点，所以用了分号。请大家再想一想，＂即使＂是什么意思呢？它可以换成哪个词？
　　生：＂即使＂可以换成＂就算＂。
　　师：对，它有退一步说的意思。谁能用它来说句话看看。
　　生：我们上课要积极发言，即使答错了，也不要紧。
　　师：请大家读第三段，接着说另一种新型玻璃——变色玻璃。
　　生：我认为＂变色玻璃＂的特点是反射阳光，它的作用是从室内看外面很清楚，从外面看室内却什么也看不见。
　　师：不错，作用方面能不能再说简单一点。
　　生：它的作用是只能从室内看清楚外面。
　　师：这样说好不好？
　　生：这样说不好，好像是在说它的缺点一样。我觉得可以这样说，它的作用是不让别人从外面看清楚室内。
　　师：这样一换就好了。因为，我们在室内时，很多时候不希望别人看到室内的隐秘。课文对变色玻璃还介绍了什么吗？
　　生：课文中说它还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅。
　　师：就这句话来看，它的又一特点和作用是什么呢？
　　生：它的特点是随着阳光的强弱改变颜色的深浅，作用是调节室内的光线。
　　师：好。大家请听清楚，如果这句话这样说：变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色。大家看好不好？
　　生：还是不明确。因为这句话没有说清楚阳光强和弱时颜色都是如何改变的。
　　师：对。大家跟着说，阳光强时，玻璃颜色——（生：深）；阳光弱时，玻璃颜色——（生：浅）。
　　师：谁能说一下为什么阳光弱时，玻璃颜色要变浅。
　　生：阳光弱了，如果玻璃颜色还是深的话，那么光线就透不过来，就太暗了。如果颜色变浅，室内就亮些。
　　师：你看，这真是一种神奇的玻璃，难怪人们把它叫＂自动窗帘＂呢！现在我们一起来分析这段话。它共有几句？每句说的什么意思，各句又是如何联结的？
　　学生讨论，共同总结：本段四句话，第一句说这种玻璃的名称和一个特点，第二句讲它的一项作用，第三句讲另一个特点和作用，第四句小结，人们由它的作用给了它一个比喻性的名称。这四句先总说，接着分说，最后总说。
　　（第四段、五段课文的讲读，略）
　　师：好。我们已经把五种新型玻璃的特点与作用弄明白了。下面我们来研究一下，作者是如何介绍这五种新型玻璃的呢？请大家想一想，它们的引入方法各有什么不同，你最喜欢哪一种引入方法？你能不能给它们取个名字？
　　生：我最喜欢的引入方法是＂夹丝网防盗玻璃＂，它先写一个警察抓小偷的故事，一下子就吸引我了。我给它取的名字叫＂故事引入法＂。
　　师：这个名字不错，不过，请你想一想，这个故事是介绍它的特点还是介绍它的作用呢？
　　生：是介绍它的作用。
　　师：我们也可以给它取名＂作用引入法＂。
　　生：我喜欢＂夹丝玻璃＂的引入方法，它是就着上面的＂夹丝网防盗玻璃＂说的，它说：另一种＂夹丝防盗＂玻璃不是用来防盗的。第一，它说的是＂另一种＂，与前面的区别开来；第二，它说＂不是用来防盗的＂，又把它与前面的作用区别开来了。我给它取的名字是＂区别引入法＂，还可以叫＂比较引入法＂。
　　师：两个名字，真棒！不过，请你也想一想，这个引入是介绍它的特点还是介绍它的作用呢？
　　生：是介绍它的特点。
　　生：我喜欢变色玻璃的引入方法。文章直接把它的特点说出来了。它也是＂特点引入法＂。
　　生：我喜欢＂吃音玻璃＂的引入方法。它是把噪音的危害说出来，再引出＂吃音玻璃＂来。我觉得可以给它取名为＂列举危害引入法＂。
　　师：这个名字也好，不过，既然讲了危害，而它又有消害处的作用，也就说明是从它的作用方面讲的。
　　生：我喜欢＂吸热玻璃＂的引入方法。它是先说人们的要求、需要，再引出＂吸热玻璃＂。它也是从作用方面讲的。
　　师：综合大家的发言，可以看出课文每介绍了一种新型玻璃，要么先说它的名称，要么先说它的特点，要么先说它的作用，或者讲一个与新型玻璃相关的故事。这样写法上有变化，读起来就有新鲜感。课文学完了，我们也可以当一个小发明家，发明几种新型玻璃。
　　（学生踊跃发言，略。课外布置学生写短文，介绍自己发明新型玻璃的设想。）
　　附：
　　学生习作：
　　有人想，窗户上要有一个自动玻璃就好了。因为有了这样的玻璃，你叫一声＂开＂，窗户就开了，叫一声＂关＂，窗户就关了。对了，这个自动玻璃还有一个特点，就是夏天的时候，如果室内很热，室外很凉爽，窗户就会自动打开；如果室内很凉爽，室外很热，窗户就会自动关上。（成鑫）
　　晚上到了，小宝宝正在睡觉。这时，一只蚊子飞过来，正准备叮小宝宝，突然，蚊子被吸到玻璃上去了，不一会儿就消失了。这就是＂吃蚊玻璃＂。它可以把蚊子吸到玻璃上，然后＂吃掉＂它。（黄鑫宇）
　　夜深人静，一个小偷到一户人家的门口，准备进去偷东西，不料这户人家的门没有插钥匙的地方。小偷连连叫苦，警报器突然叫了起来，小偷被当场抓住。你可能不会相信，报警的不是小区的门卫，而是门。那门是由一种特殊的玻璃制成的，买回后，对它输入家庭成员的声音，以后，只要是家庭成员，对着门说＂请开门＂，门就自动开了。其他人无论在门前站多久，门都不会开。并且，对于形迹可疑的人，玻璃还会自动报警。（刘贤东）
　　把语文课教成语文课
　　——兼评《新型玻璃》教学实录
　　李真微
　　语文课缺少语文味不成语文课，这种现象在我们的教学中总是比较严重，除了通常的人文因素缺欠，情感因素缺欠，语言因素缺欠等情况外，尤为严重的是科技常识说明文、议论文两类文章的教学，常常是教学目的的本身就脱离了语文的宗旨，把它改变成常识课或政治课。教学常识类课文就是让学生掌握所介绍的常识内容，教议论文就是为了灌输文章的思路观点，至于语文因素，语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者。
　　方西河教小学四年级《新型玻璃》一课却不是这样。他把语文始终放在教学的首席。
　　首先是教学目的的定位，其首要目的不是＂使学生了解掌握几种新型玻璃的有关知识＂，而是通过学习本文掌握阅读说明文的方法。会理清段落中语句间的关系，会抓说明的要点，同时积累文本中的生字新词。以上的区别反映两个不同的教学视点，两种不同的教学理念。前者不是从学语文的角度去教学语文，基本上是非语文的；后者是以文本为例子，不重在直接获取所介绍的科学常识，而是藉此例子学习读说明文的方法，教学的目标直指语文知识和语文能力的培养，这才是具有真正的语文意识。
　　不同的教学思想就表现出不同的教学实施。以教《新型玻璃》为例，重常识的就直接盘问这样几个问题：文章写了哪几种新型玻璃？这些新型玻璃各有什么特点和作用？这些内容让学生弄清了，记牢了，就完成了任务。教的重点在此，考的重点便也在此。总之落脚点就在文章所介绍的常识内容上。
　　重语文的又该怎么教呢？这里可以引出方西河的课例来说说。他重点在告诉学生文章是怎样把这些内容表达出来的，我们该怎样去读这类文章。如，文章介绍了五种新型玻璃，每种所介绍的内容大致相同，都有这样几项：玻璃的名称，它的特点，它的作用。那么五段文章都按这个顺序说下来，虽然很明了，但都如填写表格一样，会显得很呆板，所以各段就有不同的写法，其不同之处又特别表现在段首引入上，所以教者抓住这一点让学生解读五段话的四种不同的开头：先讲故事（＂夹丝网防盗玻璃＂），先讲特点（另一种＂夹丝玻璃＂和＂变色玻璃＂），先讲人们的需求（引出＂吸热玻璃＂），先讲生活环境存在的问题（引出＂吃音玻璃＂）。这样指导阅读，不仅使学生学会了阅读方法，也懂得写文章该怎样有些变化，力避死板。这就是学语文。
　　再深入到一段话的阅读，教者以第三段＂变色玻璃＂为例，分析出这段话共分为四句，又找到每句所说的内容，再分析出各句间的联系，然后提出全段的结构。这就是进行段落的逻辑训练，而不是说逻辑性强、条理清楚等空话套话。训练多了，就能使学生知道怎样铺排一段文章，句子之间怎样衔接。这也是重要的语文能力的训练。
　　本节课教学中的语言训练也是很落实有效的。＂特点＂＂作用＂这两个概念对四年级小学生来说也许还比较抽象，难于分析。老师叫学生把＂能报警＂与＂能防盗＂用关联词组联结起来。学生说出＂因为能报警，所以能防盗＂，教者由此指出规律：表达的原因就是它的特点，表达的结果就是它的作用。因为有这个特点，所以就产生这个作用。这样去引导理解，对小学生而言，比给词语下一个抽象的定义实在得多。
　　在讲文句时，教者把原句＂变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅＂故意抽去＂深浅＂两个字，问学生这样说行不行。学生发现这样说只表述了＂改变颜色＂，但没表明如何改变，所以表述得还不明确。这就是对思维的严密性进行训练。这个小小的训练设计，闪现了教者教学的智慧。
　　上面说了段与句的训练，再说词语教学。课前布置学生预习，进课堂后检查预习，了解学生对字词的理解情况。但是教者没有忘记词语是要在文句中生根的，所以，总是结合具体的语境，解读出它的语境义来。如教＂安然无恙＂就是这样。有的词语是没办法让学生弄透彻的，那就适可而止。课文中有一句＂街上的声音为40分贝时，传到房间里就只剩下几分贝了。＂＂分贝＂是什么？对小学生来说只要知道是测量音量的单位就够了，到底1分贝是多少，说不清，暂时也无需说清。
　　说来说去，我都是说的这堂课的语文含量高，是一堂名副其实的语文课。当然他也教了常识内容，关键就在于不满足于掌握自然常识，而是透过语文去学会读常识类文章，这就是语文课与常识课的分界线。
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