小学语文二年级画鸡蛋教案实录教学设计

　　师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是——画鸡蛋
　　生：画鸡蛋。
　　师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？
　　生：达.芬奇。
　　师：把话说完整。
　　生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。
　　师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。
　　生：这篇课文是讲达.芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。
　　师：他说得好不好？
　　生：（齐）他说得好。
　　师：大家照他说的样子练习说一遍。
　　生：（练习说）
　　师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。
　　生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。
　　师：这两句话告诉我们什么？
　　生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个著名的画家。
　　师：噢，你只是把这两句话读了一遍。＂四百多年以前＂是告诉我们什么？
　　生：＂四百多年以前＂是告诉我们时间。
　　生：＂四百多年以前＂是告诉我们什么时候。
　　师：说得都对。（出示＂什么时候＂的卡片）
　　师：＂意大利＂是告诉我们什么？
　　生：＂意大利＂是告诉我们什么地方。
　　师：＂意大利＂是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示＂国家＂的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）＂达.芬奇＂是告诉我们什么？
　　生：＂达.芬奇＂是告诉我们人物。
　　师：（出示＂人物＂的卡片）＂著名的画家＂是告诉我们什么？
　　生：＂著名的画家＂是告诉我们他是什么人。
　　师：（出示＂是什么人＂的卡片）什么叫画家？
　　生：画家就是会画画的人。
　　师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？
　　生：（发出笑声）不能。
　　师：那你们说说什么样的人才能叫画家？
　　生：会画画的大人才能叫画家。
　　师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？
　　生：（沉默不语）
　　师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？
　　生：懂了。
　　师：你们还听说过什么＂家＂？
　　生：歌唱家。
　　生：音乐家。
　　生：科学家。
　　……
　　师：什么是＂著名的画家＂？
　　生：＂著名的画家＂就是出名的画家。
　　生：＂著名的画家＂就是有名的＂画家。
　　师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。
　　师：第一自然段的两句话从＂什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人＂四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把＂四百＂＂意大利＂＂达.芬奇＂＂著名＂读得重一些，＂有个意大利人＂后边稍停顿一下。
　　生：（齐读）
　　师：第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？
　　生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。
　　师：他说得好不好？
　　生：好。
　　师：为他鼓掌。
　　生：（热烈鼓掌）
　　师：大家照他这样说一遍。
　　生：（齐说）
　　师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？
　　师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。
　　生：（练习后说）四百多年以前，意大利著名画家达.芬奇。
　　师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说＂意大利有个著名画家，叫达.芬奇。＂谁能这样说一遍。
　　生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达.芬奇。
　　师：这样说就好了。大家练习说一遍。
　　生：（齐说）
　　师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个著名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。
　　师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。
　　师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？
　　生：好。
　　（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。）
　　点评
　　《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。
　　在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住＂意大利＂＂画家＂＂著名画家＂等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立＂意大利＂是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解＂画家＂＂著名画家＂等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。
　　在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。
　　从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。
　　从老师的＂紧紧围绕教学目的组织课堂教学＂的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在＂读读，说说，议议，写写＂的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。