三顾茅庐的说课稿范文

　　《三顾茅庐》是三国里的故事，主要写了刘备、关于、张飞一起去请诸葛亮出山，辅佐刘备。下面是小编为你整理了＂《三顾茅庐》的说课稿范文＂，希望能帮助到您。　　《三顾茅庐》的说课稿范文（1）
　　《三顾茅庐》是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
　　本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。
　　学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：
　　1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。
　　2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习＂来到……，只见＂的句式写一处景色。
　　3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。
　　以上目标，我初步设想通过两课时完成。
　　第一课时：我将采用＂质疑读、合作读、评价读＂等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解＂三顾茅庐＂这个成语的意思后，以＂放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识＂着＂、＂塞＂两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解＂蜿蜒、茅塞顿开＂；通过联系上下文来理解＂辅助、悠然＂。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比喻句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。
　　下面我将重点谈谈第二课时的说课稿。
　　这一课时的教学，我设想以＂诚心诚意＂为品读文本的切入点，通过＂复习导入，整体感知＂＂精读感悟体会诚意＂＂品悟比喻句，读写结合＂三个环节引领学生深入文本。
　　一、激情导课
　　通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的交流中，我相机出示课文的第一自然段，鼓励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的＂诚心诚意＂，并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样＂诚心诚意＂？刘备对诸葛亮的＂诚心诚意＂得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。
　　二、民主导学
　　1、抓住人物对话，感悟人物品质
　　围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别找出人物对话及人物的动作，鼓励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，教师适时范读，指导学生读出张飞＂嚷＂时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。
　　2、抓住人物动作，体会诚心诚意
　　文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：＂离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。＂＂到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。＂＂刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。＂中的＂下马步行、轻轻敲门、＂恭恭敬敬＂等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：＂精诚所至，金石为开！＂
　　这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。
　　这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样＂诚心诚意＂？＂刘备对诸葛亮的＂诚心诚意＂得到了哪些回报？＂并引导学生自读第四小节，透过＂群雄纷争＂＂三分天下＂＂最后取胜＂结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。
　　三、检测导结
　　在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：＂他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。＂＂刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。＂＂我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！＂，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。　　《三顾茅庐》的说课稿范文（2）
　　各位同行、各位领导：
　　大家下午好！
　　刚才我和孩子们共同学习了《三顾茅庐》一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。
　　一、本堂课的学习目标
　　我从课程目标的三个维度出发，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。第二，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。
　　二、本堂课的设计思路
　　我在把握这篇教材时，以＂情感态度和价值观＂这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘备的＂礼贤下士＂、＂求贤若渴＂等的体验中提炼出＂诚＂这条主线，在初读课文时发现诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚心来提炼诚；最后让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想抓住＂诚＂这条主线，既尊重了文本的价值取向，又能展示人性中美好的一面。通过教学，让＂诚＂深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个＂诚＂也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂确实是我和孩子们共同成长的一段生命历程。
　　三、本堂课的设计理念
　　我本着＂以学生为本，以学生的发展为本＂这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。
　　第一，预设了几套学路。依据课堂中学生学习的实际需要和实际情况，也就是我们常说的学生的＂阅读期待＂，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较容易感悟到。但在今天的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思考，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是根据课堂实际随机生成的学路。在具体感悟人物的对话中，学生也可以任意感悟对他触动最大的一组，教师则随学生选择，融入其中，点拨、引导。
　　第二，给学生充分的学习空间。首先，给学生读书的空间，整堂课的支架——你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和学生在亲历学习过程中一个最显性的活动就是——读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让学生读出个性，读出滋味，读出感悟。其次，给学生思维的空间，在读人物对话时，多次让学生以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读人物动作时，边欣赏＂隆中相见＂边思考；在感悟《出师表》时，着力渲染气氛，让学生随着诸葛亮的思绪，思维跌宕起伏。最后，给学生悟的空间，在学生读、思的基础上，悟出来的东西才是真切的`，本课的学习中伴随着学生的读、思，到最后悟出来的刘备的诚，是对主人翁人性中闪光点的最好诠释。
　　第三，尊重学生在学习过程中的独特体验。当学生自由对读刘备和张飞的对话时，我启发学生：你听出了什么？这一安排的目的是让学生在思考的过程中强化听的训练，是畅谈个人独特感受的良好契机，有了独特感受，才会有个性的朗读。在想像当张飞要去烧诸葛亮的茅草屋的时候，刘备会说些什么，大部分学生会联想到刘备会怒不可遏地大声斥责张飞，但有一个孩子却说刘备是小声地教训张飞，生怕惊醒了诸葛亮，这是孩子的独特体验，我充分肯定了他。
　　第四，努力建立＂超文本＂的对话机制，文本是提供师生对话的资源，它只不过是个例子，学生、教师、文本之间的对话可以是＂超文本＂的，本课师生先跟课文中的语言进行对话，再和刘备、张飞进行对话，进而和诸葛亮的《出师表》进行对话，到最后与刘备的零距离对话，既依托于文本，又超越于文本。
　　四、本堂课的教学反思
　　今天的课上下来，我觉得最成功的地方是学生在老师的引领下从读中发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚，升华诚，一路感悟下来，学生有一个提高的过程，特别是在感悟《出师表》和最后跟刘备的对话时，学生表现出来的投入、激情、真切是课堂上难得的高潮。特别是有几个细微之处，孩子们的感悟可真是令人惊喜……
　　感谢孩子们，感谢这个班的语文老师，这是长期积累形成的语文功底，他们真是太棒了！
　　但还是有很多遗憾的地方，关键在于我本人的教学经验不足，驾驭课堂的能力不是很强，比方说在……
　　所以浪费了许多课堂上随即生成的宝贵教学资源，实在可惜！恳请能够得到专家、同行的指点，不甚感激！　　《三顾茅庐》的说课稿范文（3）
　　一、说教材
　　今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。
　　二、说教学目标
　　我的主要从三个方面设计教学目标：
　　第一是常规目标，就是要求学生学会＂顾、茅、庐、恭、塞等＂生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。
　　第二是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。
　　第三是内容目标，学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。
　　以上目标，我初步设想通过两课时完成。
　　三、说教法、学法
　　《语文新课标》第三部分＂实施建议＂中的＂教学建议＂中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过＂读——思——悟＂从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。
　　但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。
　　四、说教学过程
　　（一）导入新课
　　从分享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。
　　（二）初读课文
　　整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。
　　解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给出生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行展开。
　　（三）研读感悟
　　要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼＂诚＂，在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美＂诚＂。
　　课文开头写刘备＂诚心诚意＂地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕＂诚心诚意＂这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样＂诚心诚意＂地邀请、尊敬诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：
　　1．刘备对诸葛亮的＂诚心诚意＂表现在哪些方面？
　　抓住＂三次＂、＂捆＂、＂训斥关羽＂、＂半里多下马步行＂、静静等候＂半晌＂加＂一个时辰＂、＂快步走＂等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。
　　2．刘备为什么对诸葛亮这样＂诚心诚意＂？
　　结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对＂诚＂的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。
　　3．为何刘备能请到诸葛亮？
　　直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）
　　＂臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。＂（选自《出师表》）
　　突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互配合，浑然天成。
　　设计这样的阅读环节，主要遵循＂三感＂：层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成＂言——像——意＂的转换，从课文表达的＂意蕴层面＂到＂社会层面＂以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。
　　（四）课后延伸
　　延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了一道拓展题：
　　同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。　　《三顾茅庐》的说课稿范文（4）
　　一、说教材
　　《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
　　二、说教学目的
　　1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。
　　2、领会抓住人物言行，情况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品格的写作方法，在学习中培养学生的探究精力和创新精力。
　　3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并举行演出，培养学生的互助意识。
　　三、设计理念
　　在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着＂情节分析+人物特点＂的教学模式，老师精致入微的解说，学生有本有纲的分析作答，从而提示中央。这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文本领，情绪态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：
　　（一）历程开放，表现探究性。
　　语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的情绪开放，向学生的将来开放。在开放的学习历程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精力。
　　（1）情境的建立
　　在课堂中，建立肯定的情境，能开导学生运用多维视角，去思索办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满意他们的探究欲、表现欲。
　　我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？效果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。
　　（2）脚色的转换
　　《课程标准》中指出：＂阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程。＂也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就＂刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的？＂老师则是一个能欣赏学买卖见的谛听者；能积极到场探究的到场者；当学生出现探究结果时，老师又是果断学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。
　　（二）感悟运用，突出本性。
　　阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇特的感觉，体验和明白。
　　（三）综合训练，注意实践性。
　　《新课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程，应偏重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文知识的体系和完备。应该让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律。＂如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。因此，适于将课文编写课本剧举行演出，开展语文实践运动。
　　四、设计思绪
　　凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为：
　　（1）建立情境，质疑探究。
　　（2）编写脚本，重组信息。
　　（3）演出入境，求活求趣。
　　五、教学历程
　　（一）创设情境，质疑探究。
　　1、揭题质疑，初知大意。
　　（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）
　　谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？
　　谁能用一句话说完整、具体？
　　（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。
　　2、重点质疑，探究交流。
　　引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
　　（自由读课文，用符号划出表现＂刘备＂的词句，用自己喜欢的方式读。）
　　 从语言方面探究
　　 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）
　　 从环境描写方面（数九寒天）
　　 从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）
　　3、赏读复述，内化语言。
　　（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。
　　（2）让学生抓住重点词句复述故事。
　　设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究平台。题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事。
　　（二）编写脚本，重组信息。
　　（1）出树模文，认识写法。
　　老师把自己事先准备好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的情势（独白、对白、话外音）、人物的行动心情等方面加以引导。
　　（2）分工互助，编写脚本。
　　以课文为素材，凭据课堂探究所得，展开合抱负象，编写脚本。
　　设计意图：学生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领会情绪的历程，故意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内在和渠道，提高学生语文的综合本领。
　　（三）演出入境，求活求趣。
　　设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿态。它可以开导学生潜伏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生兴趣，从而提高语文教学服从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长。