子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？《学而》
　　曾子曰：吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？《学而》
　　子曰：温故而知新，可以为师矣。《为政》
　　子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。《为政》
　　子曰：由，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。《为政》
　　子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。《里仁》
　　子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。《速而》
　　曾子曰：士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？（《泰伯》）
　　子曰：岁寒，然后知松柏之后凋也。《子罕》
　　子贡问曰：有一言而可以终身行之者乎？
　　子曰：其恕乎！己所不欲，勿施于人。《卫灵公》
　　1．解释下列加粗的字。
　　（1）人不知而不愠；愠 ：_________
　　（2）学而不思则罔；罔 ：_________
　　（3）思而不学则殆；殆：_________
　　（4）然后知松柏之后凋也；凋：_________
　　2．将下列句子译成现代汉语。
　　见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
　　答：________________________。
　　3．下面说法正确的一项是（ ）
　　A．学而时习之这句话是谈学习的态度。
　　B．《论语》是一部记载孔子及其弟子言行的书，是儒家经典之一。
　　C．本文中出现的成语有见贤思齐任重道远鞠躬尽瘁，死而后已等。
　　D．本文主要从学习的态度、学习的.方法以及学习成就的大小来谈。
　　4．结合实际，请谈谈你对己所不欲，勿施于人的看法。
　　答：___________________________________。
　　参考答案：
　　1．（1）生气，发怒
　　（2）迷惑
　　（3）有害
　　（4）凋谢
　　2．看到贤能的人就要想到向他看齐，见到不贤的人就要想到自己有没有和他相似的地方，并注意改正。
　　3． B
　　4．我认为在实际生活中，我们要时刻记住自己不想要的事，不要强加在别人身上；要善于站在别人的位置为自己打算。俗话说将心比心也就是这个道理。（以上主观题意对即可）

三年级数学上册教学反思学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。如下是小编给大家整理的三年级数学上册教学反思，希望对大家有所作用。三年二年级数学上册14的乘法口诀教学反思上完这节课，我体会到关于乘法计算和解决问题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学北京版数学二年级上册25的乘法口诀的教学反思1在复习旧知阶段，呈现的教学卡片要由易到难，可先呈现算式卡片，再呈现口诀卡片，先呈现前半句，让学生接后半句，再呈现后半句，让学生对前半句。以开火车的形式复习25的乘法口诀。在此过程四年级语文上册观潮教案在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的四年级语文上册观潮教案，仅供参考，希望能够四年级阅读指导课教案篇一四年级阅读教案安徒生童话阅读指导课一教学目标通过本书的阅读，不仅能扩展小学生的文学及历史知识，还能让孩子们知道了什么是美与丑，善与恶，提高了审美能力与鉴赏能力。培养了学生的阅读人教版一年级上册识字日月明教案设计理念本课设计是围绕有趣的汉字这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。教学目标1在熟读课文中认识汉字以为和认为有什么不同问如何区分以为和认为？以下两句话该用以为还是认为？1你不要（）我是为他们伤心，我是为他们骄傲！2我们（），一个领导干部，应该把人民利益放在第一位，而不应以权谋私。答认为表示肯定的看献出一份爱心还是献出一分爱心为失学儿童献出一份爱心为失学儿童献出一分爱心结论前者是正确的，而后者是错误的。说法一份的意思好懂，份读fn一分的意思也好懂，这里的分读fn。其实，只要普通话说得地道，是不会用错的。做出了应有的贡献还是作出了应有的贡献结论作为个案，这两种写法目前都还不能算错。需要注意的问题是一种报纸，一份杂志，一本书，用法应该统一，前后一致。说法就目前主流媒体而言，凡宾语是动名词的，zu倾向用作。这类动名词很多粘结性强还是黏结性强土壤的粘结性强土壤的黏结性强结论前者是错误的，而后者是正确的。说法汉字规范的多次调整，是粘与黏使用混乱的根本原因。1955年文化部和文改会发布的第一批异体字整理表把黏作为粘的异体字作客还是做客皇家马德里队下周将作客巴塞罗那，挑战主队。皇家马德里队下周将做客巴塞罗那，挑战主队。结论尽管这个意义上的zuk既有写作做客的，也有写作作客的，但最好写作做客。说法就汉字本身而言，作