社戏教案编排

　　教学目标：
　　认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。
　　教学重点：
　　阅读第一法——质疑法（提问法）
　　教学难点：
　　片段精读
　　教学步骤和内容：
　　第一课时
　　课前组织教学：
　　猜谜（二选其一）：
　　1，山东快书（打一名人，谜底：鲁迅）
　　2，眨眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅）
　　导入（1分钟）：
　　你读过鲁迅那些文章？（鲁迅的文章是有质量保证的。＂鲁郭茅，巴老曹＂，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。）〈〈语文〉〉第2册选了鲁迅的〈〈从百草园到三味书屋〉〉（第一单元第1课，选自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戏〉〉（第四单元第16课，选自〈〈鲁迅全集〉〉第1卷）。
　　破题（4分钟）。
　　题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到＂社戏＂这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发现题目＂社戏＂中包含了哪些问题？问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目如果自己来写，会怎么写？题目为什么不用＂看戏＂？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？
　　默读（15分钟）
　　带着诸多疑问默读。浏览，规定时间。勾划批注。
　　练习（15分钟）（板书）：
　　1，本文在体裁上属于（B）
　　A，散文B，小说C，诗歌D，戏剧
　　2，什么是社戏？（看P111注释）
　　3，本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？
　　4，文中的＂我＂是作者本人吗？
　　5，本文在写作上有什么特色？
　　一， 人物形象个性鲜明。
　　本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。＂我＂看不成戏，＂他们都叹息而且表同情＂；开船时＂年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾＂以防万一；看戏时桂生殷勤地为＂我＂买豆浆舀水；回家的路上阿发以＂我们的大得多＂为由，建议去＂偷＂自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中＂最聪明的＂，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。
　　二，景物描写生动传神。
　　作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的＂碧绿＂，远山的＂淡黑＂，月光的＂皎洁＂，渔火，灯光的＂红＂，航船的＂白＂；气味如豆麦和水草的＂清香＂等；声响如航行的＂潺潺＂声，孩子们的笑声，横笛的＂宛转，悠扬＂。
　　运用比喻，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，＂淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了＂，＂那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿＂。）
　　发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。
　　小结（4分钟）
　　布置课外作业（1分钟）：去找鲁迅的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉来读。写点读后感。
　　第二课时
　　课前组织教学：
　　板书：鲁迅，原名，人，中国现代伟大的家，家，家。代表作有。（周树人，浙江绍兴，文学，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉）
　　导入（5分钟）。把你喜欢的词语圈出来（圈在下面），把你喜欢的句子勾出来（用＂~~~~~＂）。
　　听写（30分钟）。
　　带上书笔，草稿本，找一个合作伙伴，结成对子，听写。本着对自己，对他人高度负责的态度。以听写的方式，用自己所圈的词语，所勾的句子来考对方的积累和听力。
　　如：我念＂八癞子＂（这是我喜欢的词语），考对方写得起不，他写不起，我就教他，他写错了，就叫他改——罚他抄十遍。对方也可以反问：＂八癞子＂什么意思？或，你写得起＂大拇指＂不嘛？或，你能不能用＂八癞子＂造个句子嘛？
　　又如：我念＂淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了＂，只念两遍，考对方能否一字不漏地记下来，且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由，或，也念一个句子。
　　争取听写20个词语，5个句子。在合学过程中遇到困难，讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后，交换检查，打上等级。必要时加以小结。
　　老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。
　　如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢以动词，形容词为中心语的偏正短语），写包票，，中状元，吃炒米，掘蚯蚓（动宾短语），这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（复句）
　　方位还原。
　　小结（4分钟）
　　布置课外作业（1分钟）：回去把课文朗读一遍，家长签字。
　　第三课时
　　课前组织教学：
　　对对联：老旦出台，扫兴（小丑登场，开心）或，在文中找几个与＂极偏僻＂＂写包票＂结构相同的短语
　　导入（1分钟）
　　给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？
　　请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈，隆重推出阅读第一法——质疑法（提问法）
　　学法指导（30分钟）
　　问题包含在一篇文章的哪些地方呢？
　　一， 题目
　　如＂社戏＂，从识字角度，可问：你能给这个词语注音吗？＂社＂字什么结构？共几画？这个字是怎么来的？同样，＂戏＂字也可以这样问。从语法角度，可问：＂社戏＂这个词语什么结构？＂看戏＂什么结构？＂戏曲＂什么结构？从文学角度，可问：由＂社戏＂，你能想到哪些诗句？（＂旧时茅店社林边＂＂萧鼓追随春社近＂）从写作角度，可问：这个题目如果我来写，会怎么写？这个问题必不可少。把自己的思考和作者的思考进行比较，能有效地提高你的作文水平。从说明的角度，可问：什么是社戏？从记叙的角度，可问：哪些人去看社戏？好久去看的？在哪儿看？看的经过和结果怎样？
　　学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。
　　二， 作者
　　如鲁迅，原名什么？哪里人？我们对他是怎么评价的？他的代表作是什么？你读过鲁迅的哪些文章？你能不能讲一则鲁迅的故事？
　　鲁迅是文学家，那么科学家、政治家呢？
　　三， 喜欢或重要词句（喜欢的句子用＂~~~~~~＂重要的句子用＂————＂）
　　如＂淡黑的起伏的连山＂，这个词语写什么？山。什么山？＂淡黑的起伏的连山＂。＂淡黑的`＂写山的什么？（色彩。＂起伏的＂写山的形状；＂连＂写数量。）为什么看见的不是青山，而是淡黑的山？（暗示时间是晚上。）如果把＂起伏的＂删去，表达效果会受到什么影响？若把＂起伏的＂提到＂淡黑的＂前面，可以吗？（不可以，不符合我们认识事物的规律。）
　　填空：的峨眉山
　　如＂淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢＂。在文中找到勾出，读一遍，背一遍。男生读一遍。
　　你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑吗？（山是静止的，不动的。）用了什么修辞手法？（拟人，化静为动，更形象生动。）船真的慢吗？（NO，船慢是我的感受。）为什么我会有这样的感受呢？（看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快，而是通过写山跑来衬托。）
　　喜欢这个句子的，举手。谈谈理由。（用了比喻，拟人，衬托等多种修辞手法，把＂连山＂比做＂兽脊＂，把山当成人来写，化静为动，生动形象地写出了我看戏的迫切心情。）
　　四， 开头
　　朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。
　　有无悬念？＂但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念＂秩秩斯干幽幽南山＂了。我在这里得到了什么优待？＂秩秩斯干幽幽南山＂是什么当中的句子？什么意思？不看注释你知道吗？难懂，费解。而旧时孩子总是念〈〈诗经〉〉之类难懂的书。
　　还记得鲁迅小时侯在三味书屋读书的情景吗？P9朗读〈〈从百草园到三味书屋〉〉＂于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去，拗过去。＂
　　注意记叙文，议论文，说明文文体对开头，结尾的影响。
　　五， 结尾
　　＂真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。＂是否照应开头？我吃了六一公公送的豆，为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一样的，只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头，双喜等许多小朋友陪我去看社戏，在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情，，这不是我得到的优待吗？免念枯燥的书本，那我干了什么呢？不正是看戏和偷豆吗？）
　　六， 过渡段
　　怎么从这段过渡到下段？起到什么作用？（承上启下）
　　七， 精彩段落
　　朗读〈〈社戏〉〉P120＂第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。＂
　　练习：略
　　八， 全文
　　问主要内容，问中心思想，问写作特色。
　　小结（8分钟）
　　学会提问，以提问方式可以深入文章内部，加深对词句，段落，篇章的理解，理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语，句子，段落上多花一点时间，就会有多一点的收获。
　　布置课外作业（1分钟）：比较阅读〈〈从百草园到三味书屋〉〉和〈〈社戏〉〉。
　　教学后记：
　　把课堂还给学生，让学生做学习的主人。突出语文学科的特点，以课文为例子，首先要把语文当工具来教。