梅江中学听课记 清早，我刚进入梅江中学便看见张玉梅老师迎面走来，一袭旗袍，袅袅婷婷，很有江南女子的温婉柔美的感觉。她领着我进入教室前，特意拜托我一件事，她说，麻烦王老师，一会在学生课前讲演时，您给她拍张照。我虽表面非常爽快的答应，但在心里却有几分纳闷，上课拍照，是教研员的工作留痕之标配，但是讲课教师要求拍照的还没有遇到，这其间一定有故事。 上课了，张老师按照教学环节的设计，请那个女生上台演讲。女孩略带腼腆，但是能看出她是做了非常充分的准备，她由荆轲的事迹讲到荆轲的精神，讲到当下的我们应该从荆轲身上学到什么，思路清晰，语言流畅。演讲结束后，同学们鼓起掌，随后张老师又两次组织同学为她鼓掌。为什么这么看重这个孩子的表现？我又心存疑问。 这节课张老师的教学目标是组织学生重点学习《荆轲刺秦王》中易水送别这个片段，要求学生在诵读中分析荆轲形象，积累文言文基础知识，背诵“易水送别”片段。由于该班教室多媒体瘫痪，张老师将教学目标板书在黑板。整节课，在诵读中展开，我大致盘点一下，应该连朗读再加上最后的背诵，学生集体诵读超过十次。书声琅琅，响彻教室。在每次的诵读中，张老师都会给学生明确的学习任务，比如思考如何用一个词语概括这个片段的感情基调，围绕这个基调，作者都写了什么？用了什么手法等等。这几个问题可以看作这节课的主问题，非常整齐简练，在学生回答不好时，张老师边组织学生反复朗读课文，从文本中寻找答案。这种方法是最语文的方法。她教会了学生如何深入阅读文本。本节课读中讲，讲中读，层次清晰，脉络分明，节奏舒缓有致。学生始终处于主动学习积极学习的状态。 在老师的引领下，本节课学生深刻认识了千古英雄荆轲的形象，学会了渲染和烘托两种表现手法，对于难懂的文言文句式加深了印象，当堂将千古名段背诵下来。可以说收获颇多，而这些收获，都是他们自己通过反复朗读，思考讨论体验出来的。也许有的老师会有疑问，一节课只讲一个片段，是不是容量不够大？是不是某个点没有讲到？在我看来，衡量一节课容量的大小，不在篇幅长短，也不在环节有几重，知识点有多少。作为教师，能在一节课中抓住核心段落，带领学生反复深入研读，教会学生用语文的方法学语文，就是好课。管中窥豹胜过面面俱到。这就像旅游中的深度游与走马观花的区别，深度游，你会体验到真正当地的民俗和文化，走马观花，你只留下几张照片而已。这节课，就是一节常态课，但能见出教师设计的“走心”，虽没有什么“花样”，但是质朴中透着芬芳，这芬芳便是师生共创的课堂和谐的氛围。这节课也存在几点小瑕疵，虽说瑕不掩瑜，在这里我愿意和老师进行交流，比如，在讲表现手法这个环节，学生多次提到“侧面描写”，但是老师忽略了学生的回答，给出了渲染和烘托的概念，却没有为学生讲清这两个手法的内涵以及它们和侧面描写的关系。这一处，本来应该是一个教学生成点，很遗憾老师没有抓住。还有作业的布置，让学生为荆轲写一段颁奖词，老师很急切的把自己写的颁奖词念给学生听，文笔虽精到，但是，这样一个标杆放在这里，学生恐怕难以超越。我倒觉得如果教师是为了给学生示范，不妨给烛之武写一段颁奖词，让学生照此仿写荆轲。这样对于学生来说，是迁移训练。 课后，我和张老师做了交流，并把我对女孩演讲的看法和心存的疑问和她诉说，她道出了原委。原来这个女孩自小学至初中到高一，从没有在全班同学面前展示过自己，她一直是被老师忽略的路人甲，她很想有一个当众展示自己的机会，她希望得到老师和同学们的认可。张老师了解后，为她创造了这个机会，并给予她充分的肯定和鼓励。女孩在家里让父母做观众，反复演练，终于今天的课堂完美展现。至此我释然。一个优秀的老师，不仅要把功夫下在知识的传授上，更要关注到每一个利于学生发展的细节上，原来张老师课前演讲的小环节还有这么多故事，这故事的背后体现了她以学生为主体的教育理念。这也让我感慨，亲爱的老师，你的每一个学生都需要你的关注，需要你给她表现的机会，你关注到了吗？
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