学校实行长短课须防范“五种倾向”

　　日前，多地教育主管部门印发义务教育学校课程建设指导意见，明确学校要充分发挥课程设置与管理的自主权，处理好规范实施和个性发展的关系，在保证每周课程总时长不变的情况下，用足国家方案、省级实施办法留给学校的排课空间，自主确定各科目周课时数、自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课。近年来，不少学校打破“40分钟一堂课”的惯例，“试水”长短课、大小课的课型实践。其中，短课时多用于微班会、书法、英语等需要高频“输入”的课程，长课时则多用于需要开展自主、合作、探究式学习的课程。（12月12日光明日报教育家）
　　部分学校灵活开设长短课、大小课，既有利于学校更好地实施国家课程，也有利于学生个性张扬与发展。但凡事都有两面性。基于长短课、大小课时长跨度较大之实，在推行过程中须防范以下五种倾向。
　　其一，目标不明。之前每节课40分钟或45分钟，既便于管理，也容易操作。现在课堂时间长短不一，很容易出现教学目标不明确的问题。在任课教师看来，上课时间太短，教学很快就会结束，没有必要制定清晰的目标；时间过长，教学目标更不太好明确。无论是长课还是短课，都是国家规定的必须实施的课程，教师必须依据课程方案、课程标准以及现行教材等制定清晰明了的教学目标。
　　其二，任务不实。课时长短不一，可能会出现教学任务安排不到位的情况。课堂教学只有15分钟，教学任务安排多了，可能没办法完成；课堂教学90分钟，究竟安排多少任务合适，教师心中也没底。因此，部分教师会凭感觉随意拟定几项任务，让学生完成。
　　其三，管理不严。传统意义上的课堂时间相对固定，只有40分钟或45分钟，便于学校与老师统一管理，学生也能做到心中有数。倘若变成长短课，会给课堂管理带来巨大挑战，容易出现管理不严甚至松散的倾向。学生迟到、课堂纪律维护、师生中途上厕所等问题都有可能会出现，如何及时疏导与有效控制显得尤为重要。
　　其四，效果不显。课堂教学最终应指向实际效果，否则，课堂改革与探索就失去了继续的意义与价值。学校推行长短课，由于时长不统一，容易出现实际教学效果不佳的状况。教学时间太短，教学任务没法完成；教学时间过长，注意力很难集中，实际效率偏低。这些都是无法回避的潜在风险点。
　　其五，评价不公。评价是衡量检验某项工作是否具有实际效果的直接手段。由于实际上课时长不统一，若再用以前的评价机制衡量评判每一节课，不仅不合理，还会带来一系列问题。因此，要根据课时制定不同的评价标准，以推动课堂教学达到预期效果。
　　从这项举措本身来看，长短课值得尝试。要想使其真正得到认可并推广，在做好科学顶层设计的同时，还要将可能出现的问题或倾向解决于过程之中。如此，长短课、大小课才有可能成为推动教学改革向深度发展的有力抓手。