乡村小学是国家教育主体的重要组成部分，给小学生打下坚实的人生基础，需要每个乡村教师淡化学科分类，加强各学科知识的整合，积极主动地进行全科教学。在乡村小学，如果每位教师都具备全科教师的素质与能力，对避免应试取向、回归全人教育等具有积极的促进作用。但就实际来看，乡村小学能胜任全人教育的全科教师并不多。 培养乡村小学全科教师，不仅需要教育主管部门、师范院校努力，更需要乡村学校强化校本培养，提升每一位乡村教师的全科教学能力。在全科教师校本培养过程中，乡村学校应重点做好以下几工作： 首先，明确什么是全科教师。所谓“全科教师”，不是一位教师能够教所有学科，而是要淡化学科意识，做到跨学科教学，发展全科课程思维，胜任小学阶段项目式、主题式的教学活动。相较于从事单科教学的教师，全科教师要有更先进的教育理念，更强的课程整合能力，更灵活的教学方法。 其次，乡村小学应积极开发全科教师培养的校本课程。开发校本培训课程，要基于本校教师的实际，同时要把握两个关键问题。第一是课程周期，将小学分为高、中、低三个阶段，校本培训课程周期不应低于2年；第二是课程构建，应将课程重点放在学科融合上，构建全科教学的教育理念及知识结构，加强全科教学实践能力培养，为胜任小学阶段的多学科融合教学打下基础。 最后，全科校本课程的开发要立足于当地特色。乡村学校应将乡土资源作为重要的教学资源，加强面向学生的多学科融合的校本课程开发，让每一个教师都具有基于乡土特色进行学科整合教学的能力。
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