叶澜教育学原理配套题库

　　第一部分考研真题精选
　　一、单项选择题
　　1苏格拉底对学生说，我并没有教你们知识，我只不过是你们知识的产婆而已。根据谢弗勒关于教育陈述的分类，这种说法属于（）。〔2019年统考真题〕
　　A描述性陈述
　　B定义性陈述
　　C口号性陈述
　　D隐喻性陈述
　　【答案】D
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　　【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在其著作《教育的语言》一书中将教育陈述分为定义性陈述、口号性陈述以及隐喻性陈述。其中，教育隐喻是指运用比喻的手法说明教育中的某些现象。在本题中，苏格拉底将教育中教学生知识的过程比喻为产婆接生，这种教育陈述属于隐喻性陈述。
　　2“教育机会均等”涉及诸多实践议题，其中包括（）。〔2019年统考真题〕
　　A补偿教育、多元文化教育、全纳教育
　　B多元文化教育、全纳教育、国际理解教育
　　C全纳教育、国际理解教育、补偿教育
　　D国际理解教育、补偿教育、多元文化教育
　　【答案】A
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　　【解析】教育机会均等是指人们不受人种、性别、社会经济地位等影响，每个人受教育的机会都能均等地得到保障。补偿教育、多元文化教育、全纳教育，属于以促进教育机会均等为目的的教育实践，三者都体现出了教育过程中的公平问题。国际理解教育是20世纪70年代后半期日本出现的以和平、民主理念为核心的教育思潮和活动，其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰以及不同国家和地区的人们之间相互理解和相互关心，加强国际合作，维护世界和平。
　　3小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是（）。〔2019年统考真题〕
　　A行为主义学习理论
　　B认知主义学习理论
　　C人本主义学习理论
　　D社会建构主义学习理论
　　【答案】D
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　　【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，也在社会文化互动过程中建构，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。
　　4在夸美纽斯看来，学校不幸变成儿童的“才智屠宰场”，其根本原因在于教学工作违背了（）。〔2019年统考真题〕
　　A直观性原则
　　B系统性原则
　　C适应自然原则
　　D激发学生求知欲原则
　　【答案】C
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　　【解析】教育适应自然原则是贯穿夸美纽斯教育体系的一条根本性的指导原则，是其理论核心。他之所以提出这个原则，是因为他认为“在此以前没有过完善的学校”，而在那些学校里之所以存在种种弊病，归根结底是因为学校的教育不符合事物的自然规则和秩序，“以致学校被孩子们看作恐怖的场所和才智的屠场”。夸美纽斯认为教育只有遵循儿童身心发展的规律才能够真正发展人的天赋。
　　520世纪20年代，舒新成将美国一种个别教学制度引入中国，率先在上海吴淞公中学部试验，以自由、合作与时间预算为原则，培养学生自主学习的能力，这种教学制度是（）。〔2019年统考真题〕
　　A道尔顿制
　　B设计教学法
　　C文纳特卡制
　　D葛雷制
　　【答案】A
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　　【解析】道尔顿制是一种个别教学制度，核心原则是自由与合作。20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较大影响。帕克赫斯特还亲自于1924年和1925年分别到日本和中国介绍其方法。在中国，这种方法由舒新城率先采用使用。
　　6教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（）。〔2018年统考真题〕
　　A差异性和阶段性
　　B差异性和顺序性
　　C不均衡性和差异性
　　D阶段性和顺序性
　　【答案】D
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　　【解析】儿童身心发展的基本特点有：阶段性。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面依据儿童的身心特点进行适当调整。顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。不平衡性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。个体差异性。每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者必须因材施教，因势利导。综上，循序渐进是依据阶段性和顺序性，这二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，因此答案选D。
　　7主张用“理解和解释”研究教育问题的教育学派是（）。〔2018年统考真题〕
　　A实验教育学
　　B文化教育学
　　C实用主义教育学
　　D批判教育学
　　【答案】B
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　　【解析】A项，实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点，揭示教育原理，确立教育原则，不当选。B项，文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，文化教育学主张人是一种文化的存在，教育要用陶冶和唤醒培养完整的人格，用理解和解释的方法研究教育问题，当选。C项，实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人，主张通过儿童的经验来研究教育问题，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现等，不当选。D项，批判教育学的代表人物是保罗弗莱雷、阿普尔、鲍尔斯等人。认为教育从来不是公平的，不能用唯科学的方式研究，而应该用客观的批判思维进行研究，不当选。