日前，不少小学生家长反映，如今小学生的知识比以前上初中的还难，好多题目他们都做不出来，更何况是几岁的孩子呢？在我看来，课程设置最大的弊端，就是严重脱离学生的生活实际，不利于学生学以致用。
　　2001年，教育部印发的《义务教育课程实施方案》虽然推动了义务教育的发展，但随着信息化时代的到来，这一方案还需要进一步完善。今年全国“两会”上，全国人大代表、重庆市谢家湾小学刘希娅认为，应加大学校课程改革的自主权，给予学校更多设置课程的权利；增强课程设置的灵活性，加大课程的整合力度，减少学科门类；对中小学高中课程进行一体化设计，关注学生的思维能力、实践能力和创新能力。
　　课程设置偏难，超越了儿童的认知能力，加大了学生的学习负担。在我看来，内容的设计应当贴近儿童，让其跳一跳就能摘到桃子，如果不管怎样跳都够不着，他们还有足够的信心吗？孩子们学习的过程实际上也是一个认识自我、发现自我、接纳自我的过程。如果起初学习知识就困难重重，就无法培养起他们对学习的兴趣，更谈不上其他能力的培养了。
　　课程设计严重地脱离了现实生活，不利于学生的全面发展。如数学课应增加一些动手的社会实践类的题目，引导学生到生活中去学习，把解题的过程变成解决生活中遇到的实际困难的过程，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。语文课本里也应多一些经典写景之作，培养学生的观察能力、审美能力。
　　实践类课程严重不足。如今不少学校都开设了综合实践活动课，也有综合实践活动室，但真正利用起来的很少。部分学校功利性的教育观固然是一方面，但更多的原因是没有相关的课程做支撑，老师们缺少抓手。上该门课的老师大多只会教一些简易的手工制作，不是折纸，就是捏泥人。当然，这也是实践课的一部分，但如果各个年级都是这样，课程是不是太单调了些。虽然学校可以开发校本课程，但有这方面素养的老师确实不多。又没有必要的考核机制，缺乏必要的监督，老师们开发的兴趣和热情自然不大。
　　当然，要对课程进行重新设计也并非一件简单的事情。有的学校具备开发的能力，有的则不具备，如果让各个学校自行研发，是不是又会陷入混乱无组织的状态。再说，这还涉及到评价制度的改革问题。因此，课程改革必须做好顶层设计，审慎推进。

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