为什么听了那么多课，教学水平没有实质性提高？

　　不少老师特别喜欢听课，只要有公开课，不管公费、自费，都去。可是，听了几年课，发现自己的教学水平和几年前相比，并没有多少实质性的长进。于是陷入苦恼：为什么听了那么多课，依然上不好公开课？对此，一位教师在微信上撰文认为，听太多的课，反而会阻碍教师的专业发展；要寻找和自己的教学气质相契合的课，细细地听，一遍一遍地听，从模仿开始，慢慢走向创造。正所谓“听得多，不如听得对；听得对，不如听得专”。
　　听名师讲课是教师专业发展的重要路径，名师公开课是名师教育教学思想的外显性成果，凝聚了名师的智慧，体现了名师的功力。在名师公开课中汲取营养与水份，学习名师的教学之道，研磨名师的教学之法，可以让青年教师少走弯路，站在巨人的肩膀上前行。可以说，这于青年教师的成长与专业发展大有裨益，诸多优秀教师正是从听名师讲课、钻研名师的课堂成长起来，逐步走向名师道路的。
　　然而，为什么一些青年教师喜欢听公开课，教学水平却没有实质性提高呢？有人说，这是因为名师的公开课过多重视形式与效果，多了一些华丽，少了一些朴实，多了一些花哨，少了一些地气。因而，听名师的课，结果是更加无所适从，学不能致用，反而阻碍教师的发展。
　　事实上，这样的看法存在着严重误区。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，书画家无不从临摹开始，作家亦需要博览群书，从他人的小说中学习写作的方法，课堂教学亦不例外。青年教师听课的数量与自身的专业成长不成正比，错不在名师的课，而在于青年教师的听课方法。
　　有些青年教师在听课过程中，只顾沉浸于名师课堂带给自己的精神愉悦与享受，只在乎视听的效果，而没能深层次思考名师课堂设计的理念；只重视名师的表现，而无视学生的发展；只重视课堂的完整，而无视名师对教材的处理与把握，以至于热闹过后，留给青年教师的是一脸漠然与困惑。
　　名师课堂不具有复制性，因为每一位教师都有自己独特的教学风格，这与教师个人的性格、学识、情趣、爱好紧密相关，更与地区和学校的实际情况、学生的实际水存在着千丝万缕的关系。普通教师听名师课堂，如若只重视形式的模仿与方式方法的借鉴，不能保持精神独立，将自我的主体意识与精神个体排斥在外，只能适得其反，水土不服、消化不良，对教师的专业发展造成反作用。
　　“听得多，不如听得对；听得对，不如听得专”，这样的听课观看似更具针对性与适用性，但是其中的功利性思维导向亦十分明显，“要寻找和自己的教学气质相契合的课”，就是说听课就是为了模仿。模仿并不是不可以，关键是这样的模仿很容易造成生搬硬套，简单移植。听课教师在模仿与移植过程中极易丢失自我，失去“本真课堂”。而将听课的范围限定在教学风格的契合度上，也将窄化教师的思想，固化教师的认识，使课堂教学限定在框定的范围之内，没有创新与突破。如此，教师虽然有可能成为名师第二，却永远不可能超越名师，成为真正的自己。
　　无论是听课也好，教学也罢，最重要的是教师要寻找课堂中的自己，在听名师授课过程中，不能淡化主体，忽视自我的存在，不能失去自我独立思考的意识。课堂是自己的，只有教师保持精神独立，不唯书、不唯上、不唯权威，不盲目模仿他产，不禁锢思维，才能实现专业发展，真正站在巨人的肩膀上攀登属于自己的高峰。