教师阅读的最大受益者不是别人，正是教师自己。教师阅读的直接作用就是自我改善，而教师的任何改善就意味着教育的改善。如今倡导教师阅读俨然成了基础教育领域的新时尚，校长们每每谈起校本研修言必及教师阅读，这本是正事、好事，但在这种表面兴旺的背后藏着隐忧。
　　帕克帕尔默著《教学勇气漫步教师心灵》的中译本，已重印多次，其受中国教师的欢迎可见一斑。许多地方把本书列入教师研修必读书单，我区教师进修学校旗下的“教师读书联盟”数次向区内教师推介、赠阅本书，在某些中小学校教师几乎是人手一册。到基层学校工作视导之余，我跟老师们聊天，许多老师都说读过这本书，好像若说没读过是很没有面子的事情。可只要深入地聊上几句便发觉不是这么回事不在少数的老师要么没有读，要么没读懂。
　　究其原因，一是时下教师的阅读存在着跟风倾向。专家、学者的推荐，对教师阅读选择起了决定性作用。二是时下教师的阅读大多是强制性阅读。许多学校把阅读跟教师的绩效挂钩，教师自然就把阅读当成例行公事来看待，使得属于高雅精神层面、个性化极强的教师阅读变了味。三是时下教师研修用书，多为公费购买。一件东西若来得太容易，人们就不太珍惜了。有的教师拿到书后随手翻上几页，摘录几段文字备查，算是读了。四是时下教师的阅读，占很大比重的是碎片化的心灵鸡汤式阅读，难以通透持久。具体到读《教学勇气》，能一鼓作气读完的并不多见。这里面既有语言上的障碍，也有翻译上的问题，不少地方文字仍显艰涩。许多老师讲，有时硬着头皮读了几段、几页后，想回顾一下作者说了什么，可脑子就是不转弯。读不下去，索性就不读了，这是阅读译著时经常会遇到的情形。
　　看来阅读改善教育尚需从改善教师的阅读做起。一是有必要使教师阅读由表面的喧嚣回归宁静；二是要摒弃教师阅读的功利化倾向，不提倡把阅读同绩效考核硬性挂钩；三是鼓励教师阅读的个性化、多样化，围绕专业阅读这根主线，滋养、润泽专业发展之根本；四是重视教师阅读的完整性、系统性、通透性，教师欲提升自身的专业素养，非得耐住寂寞，坐得住冷板凳，啃下几本硬书不可。
　　教师阅读本是一件美好的事物，关键是要老实、真干，千万不要把它弄得庸俗不堪。

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