智慧教育需要智慧培训

　　当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
　　《国家教育事业发展“十三五”规划》将“积极发展‘互联网教育’”作为“改革创新驱动教育发展”的主要任务，全力推动信息技术与教育教学深度融合是其重点工作之一。其中，做好深度融合工作包括智慧校园建设在内，即支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。
　　教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确了八项主要任务，其中第八项任务是“紧密结合国家战略需求，从服务教育自身拓展为服务国家经济社会发展”，要求教育信息化要在“一带一路”“互联网”、大数据、信息惠民、智慧城市、精准扶贫等国家重大战略中发挥作用。
　　华东师范大学祝智庭教授指出：以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。无论是生活，还是工作，当代教师必须要主动适应教育信息化的发展，方能有质量地生存在智慧城市、智慧校园、智慧课堂之中。拥抱智慧教育，是教师的专业态度，也是生存方式，教师不应该（也无法）拒绝和抵抗智慧教育。
　　不久前，在2017年“国培计划”示范性项目全国中小学教师信息技术应用能力提升工程管理者高级研修班上，祝智庭教授在《智慧教育精解》报告中指出，推行智慧教育面临诸多挑战，包括教学论的再造、教师角色改变、教师信息化教学能力提升、智慧教育评估、教育信息化领导力和教育文化革新等。他认为，教师需要在智慧教育中体现四种核心角色：思维教学设计师、创客教育教练员、学习数据分析师、学习冰山潜航员，而这四种角色的培养和形成也将成为智慧教师发展的创新路径。
　　从聆听专家的报告、信息化学校案例解析、体验STEM课程以及对有关研究成果的跟进和研读中，我发现智慧教育的理论前瞻精深，智慧校园的建设也亟需政府力推和专家支持，智慧课堂的实践需要专业、精准的指导；教师培训工作将面临更大的挑战。
　　不论是教师智慧教育理念的建立、智慧教学法（差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习等）的掌握，还是智慧环境（智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、创客空间、智慧教育云等）的使用还是智慧评估（基于数据，全程化，多元化，多维度，主体化，可视化，以评促学、以评促发展）的实现，这些都离不开对广大教师的培养和培训。
　　教师是教育体系中最为能动、最为活跃的因素，无论是为了应对社会发展的外在要求，还是适应教育形态变化的内生趋向，教师都应该是实现智慧教育目标的关键。推进智慧教育，必须关注教师发展及教师能力建设问题。因此，“智慧教育”必定成为新时期教师教育的重要主题，无疑更需要“智慧”地进行在职教师培训：是智慧教育理念下，基于智慧环境的，用智慧教学法和智慧评估的培训，而不是既往培训那样的教师培训。