集体备课活动作为中小学教研活动的重要方式，既有利于分享备课、上课、作业布置等资源，又减轻了教师的工作压力。可是，不少教师对以上资源几乎照单全收，致使学生在课堂上听得云里雾里。因此，笔者认为，教师应慎用集体备课稿和习题等资源，学校应加强教学常态管理。
　　一、学校要建章立制，促使集体备课活动真正落地。集体备课要生产出具有普适意义的教学资源，每个教师都要积极参与，认真思考，而不是只做活动的“看客”、教案和习题的“搬运工”。各教研组或备课组要制订计划，分解任务，确定活动主题、主讲人、主讲内容等，要责任到人，加强考核；为了提高普通教师的主讲能力，备课活动可请骨干和名师先开讲，然后轮流主讲，秉持允许普通教师讲错但不能沉默、缺席的原则，提高普通教师的思考能力，让普通教师积极发声，这样生产出来的教案和习题等资源才更有普适性。
　　二、加强集体备课活动的后续管理。当下，不少集体备课活动往往止步于备课，对教师怎样应用资源组织课堂教学、怎样布置作业和组织考试等少有顾及。各教研组或备课组应把备课、上课、听课、评课、选题或编题、作业布置、批改和考试、课后分析与跟进等，纳入集体备课活动的全过程，建立健全教学常规检查与反馈机制，且与考核挂钩，使教师认识到集体备课活动不只是教案和习题的共享，而是要创新集体备课稿和习题等资源，打通教与学的“最后一公里”。
　　三、发挥学生的监督作用。教师的教学质量如何，学生最有发言权。学校要建立评教评学制度，除了开通教学微信公众号和热线电话，还可通过定期组织问卷调查、座谈会以及随机个别谈话等形式，鼓励和引导学生讲真话，敢于指出教师有待改进的地方，并将有关内容及时反馈给教师。
　　四、教师应重视自我评价。使用集体备课提供的教案和习题，教师首先要对自己、教材、学生作出客观评价，然后做出取舍，找到教与学的最佳结合点。养成自我评价、自我对接、反思跟进等习惯，教师对教案和习题的运用会越来越精，教学方式会更灵活，教学能力也会越来越强，教学质量亦会越来越好。

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