一年级数学解决问题教学反思

　　1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。
　　从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，＂从图上你看到了些什么？＂＂看了这幅图你想知道什么？＂激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的＂看木偶戏＂和＂买面包＂学生的兴趣有增无减，尤其在买面包中，学生想到
　　＂面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。＂＂面包师傅零钱可能会不够，找不开了。＂＂面包师傅一共做了多少面包？＂＂一个面包要多少钱？＂＂王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。＂这些都是学生生活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进行想象训练。当师老师提到＂跷跷板那里又会发生些什么呢？＂孩子们的想象又一次打开了＂闸门＂，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中＂用数学＂方面的对＂说理分析＂的尝试性的突破。
　　本课从学生提出问题到解决问题，最后自己编题，使整堂课融为一体，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。
　　2、学习的主动权始终掌握在学生手中。
　　问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。、＂师：看了这幅图你想知道什么？＂＂生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？＂顺理成章地把画面＂切换＂到了＂看木偶戏＂的＂镜头＂。＂师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。＂＂师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？＂教师始终处于引导的`地位，由学生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。包括小括号的产生：
　　54–30=24（个）
　　22+8
　　54–30=24（个）
　　228
　　学生在主动的探索过程中完善地认识了小括号，并掌握了如何运用小括号。如果前人没有规定好，那么孩子的方法就已经很好地解决了＂把第（5）种方法也写成一个两步的算式＂的问题。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感比较满意的地方。
　　3、教师的教学始终是为学生学习服务的。
　　新的理念已经告诉我们：＂教师的教学始终要为学生学习服务＂。本课简单的几张幻灯片的制作，却为孩子们提供了丰富的素材，引起了孩子无限的想象。尽管课上的很多时间并不是在＂解决问题＂，比如＂从图上你看到了些什么？＂
　　这样的问题不仅在丰富图的内容，更在丰富儿童的想象。再如＂看了这幅图你想知道什么？＂
　　极好地培养了孩子们的问题意识和提问能力。当老师要求学生把＂22+8=30（个）54-30=24（个）＂也写成一个两步算式时，孩子们的思维是积极的，创新的，如果老师直接告诉孩子这两个算式可以写成＂54-（22+8）＂，那么就剥夺了孩子主动探索的过程，尽管结果或许差异不明显，但至少这个过程是不利于学生可持续发展的，长此以往，我们的孩子的创新能力、创新意识将很难具备。教师的教学不仅要为学生本堂课的学习服务，还要着眼于学生的可持续发展。