中国1800万二本学生，他们都哪去了？

　　有家长深夜留言，刚高考完的孩子，最终去了一所二本院校，谈不上失望，但也高兴不起来，这么多年一直狠抓孩子教育，如今却更茫然了。
　　对于很多孩子还小的家长，可能一时无法体会这种茫然。
　　不过我们不得不承认，在985学生自嘲＂只会刷题、大学后泯然众人＂背后， 被名校拒绝的二本学生其实是＂沉默的大多数＂。
　　正如《北京青年报》评论：＂二本生＂不是天生的，而是被制造出来的。
　　要知道，大家最常忽略的＂二本生＂，占现有在校大学生的90%左右，总数近1800万人。
　　这个庞大的群体，是你我身边最常见的＂普娃＂，也是中国绝大部分年轻人的样子。
　　关注二本学生的成长之路，或许能为养育孩子的我们提供参考： 为什么今天这么多孩子生活没目标、抑郁？孩子进入社会前到底需要怎样的品格和能力？如何帮助孩子滋养更多的生命力量？
　　因此，今天给大家推荐一本《我的二本学生》，作者黄灯有着15年一线教学经验的分享，4500个学生的长期观察，10年的跟踪走访，2届班主任工作的朝夕相处，近100名学生的现身说法。
　　有读者这样评论——
　　其实这不仅仅是二本学校的学生，而是中国普通的千千万万青年的真实写照。
　　中国二本院校的学生，在某种程度上，折射了中国为多数普通年轻人的状况，他们的命运，勾画出中国年轻群体为常见的成长路径。
　　二本院校的学生是能倾听到祖国大地呼吸的年轻群体，他们的信念、理想、精神状态，他们的生存、命运、前景；社会给他们提供的机遇和条件；
　　及他们实现人生愿望的可能性，是中国基本的底色，也是决定中国命运的关键。
　　黄灯和他的学生们
　　不止是一代人的迷茫
　　从黄灯这代70后学生，到她任教广东F学院15年，见证了80后、90后学生的成长，不难发现，今天的二本学生，或者说绝大部分年轻人，有三重特征：
　　第一，缺乏明确具体的目标；
　　第二， 沉迷手机网络，对社会现实不太关心；
　　第三，认识到自己成不了精英后，安于平凡。
　　其实这也是今天不少家长头疼的问题，孩子学习没动力，家长再怎么＂鸡＂也无济于事。又怕＂鸡＂过头，孩子短则产生抵触情绪，长则缺乏自驱力、永远要父母推着走。
　　这恰好可以回答一个家长最为关心的话题，为什么这两年青少年抑郁率一再飙升？
　　从时间上看，黄灯担任班主任的2006级和2016级，在就业工作问题上，远比和她上学时的1992级差别大。
　　70后、80后父母不难发现，造成这种差别的最大原因便是市场化经济带来的竞争压力。看似经济发展向好、就业机会增多，但学历贬值、房价飙升，让每一个年轻人入学初始便开始担忧自己的未来。
　　而这种压力，早已在＂鸡娃＂军备竞赛中无限提前，到中小学甚至学前的各种补习班、兴趣班。
　　而从空间上看，主要是生源地和就业流向的区别。
　　黄灯1992级的大学同学，毕业后几乎都是大半辈子只做过一份工作，极少流动；
　　2005级的学生享受到城市化过程的福利，包括父母外出打工赚取孩子学费，他们更认同市场竞争、有做生意的勇气；
　　而2015级的学生，黄灯主要聚焦于偏远农村的孩子，他们从小适应地理、信息意义上的流动性，早在大学入学前就感受到社会的断裂式分化。
　　对于二本学校甚至更早在中小学阶段，很多孩子由于互联网的便利，被制作成一罐密不透风的沙丁鱼。
　　以书中的学生刘婉丽为例，高中三年，她的压力附着于＂上大学＂这一目标，有明确的方向。但上大学后，她感受到一种真正的迷茫，因为＂没有人指路，胡乱地学，胡乱地跟着放养，还有很多人跟我说，毕业以后会找不到工作＂。
　　＂缺点不明显，优点也不明显＂
　　黄灯从教14年，花名册上记录下4500多个学生的姓名。但回想起这些80后、90后，他们给黄灯留下最大的印象是 ＂缺点不明显、优点也不明显＂ ，而不是我们想象中特点鲜明的孩子，或贪吃、调皮，或热情、有好奇心。
　　虽然广东F学院是一所二本院校，但考进去的孩子不管来自城市还是农村，他们都走过了高考独木桥。不少孩子在写给黄灯的作文里提到相似的观点：
　　＂18岁前，我的整个人生似乎都押在了一场考试上。这或许是人生最大的一次赌博。＂
　　＂以高考为划分线，中国学生的青春时代似乎被简单粗暴地划分成了两部分，高考前，高考后。＂
　　＂人生就像一条被预设好的轨迹，我必须不能出一丝差错地照着这个轨迹预演下去，否则，我就会被周围的环境所不容纳。父母的期望，老师的教导，同学之间的攀比，都像一块块巨石，压得我五脏六腑都痛。＂
　　高考后，看似孩子们能放松一段时间，＂为自己而学＂。但他们进大学校门没多久，就被师兄师姐、辅导员告知巨大的就业压力。
　　更别说这时候，很多人还没弄懂自己到底喜欢什么、想做什么，就从高考赛道下来，匆忙奔赴为就业准备的列车：焦虑迷茫、考证成风，学生根本机会在闲暇时间，好好提高自己的专业能力， 二本大学越来越像职业院校 。
　　在黄灯的大学时代，教育目标指向的是为集体（祖国或社会）培养＂人才＂，到了她的80后、90后学生，却变成了培养成为找到工作的就业主体。
　　中学时期的老师、家长，总认为通过各种手段，将孩子送到大学就万事大吉，但中学教育的后果，大学老师才有更直接的感知。教育像一场慢性炎症，中小学时代服下的猛药、抗生素、激素，到大学时代，终于结下了漠然、无所谓、不思考、不主动的恶果。
　　或许是因为经历了十几年的压力、考试进阶，在大学课堂，黄灯发现，很少有让人惊讶和意外的讨论、质疑发生，因为他们早已被裁剪成规整的模样。
　　＂不自信、封闭、逃避＂
　　从教14年，黄灯能明显感觉到有些学生的不自信、相对自闭与逃避心态。
　　一个典型的场景是，一下课，会有一些孩子很快来和她交流，但另一些孩子始终站在一边，眼神挣扎，直到课间结束也没能和老师说上话。 这种被动的状态会延展到他们生活、学习、工作的方方面面。
　　通过书中四种孩子的例子，或许我们能窥得几分，家庭状态、父母感情对孩子的影响到底有多深。
　　第一类是因为父母躲计划生育，从小在祖辈身边长大的则良。 则良父母因为孩子多、经济压力大，根本无心打点孩子的生活细节。直到初中，则良才知道有穿内裤一事，也因为家里伙食差、挨饿太多，认为学校食堂的饭菜美味无比。
　　但在中考复读班上，一些老师不经意间的关心，＂唤醒了则良内心柔软的一面，他因此对同学特别好。而老师、同学的关注与认可，重塑了则良的自我认知，也增强了他的自信。＂
　　第二类是从小没有在经济上经受过太多困惑，也没有留守经历的文妍。 看似物质无忧也不缺父母陪伴，但由于父母＂一天一小吵，三天一大吵，一个月必定有一次搞得天翻地覆＂的家庭环境，她的内心极度缺乏安全感。读研究生时，她还在为父母的关心揪心。
　　直到认识了包容性极强的男友、也就是后来的丈夫，她才意识到何为柔软、让人舒服的相处方式，和自己的童年、过去、家庭彻底和解。
　　第三类是家庭贫寒，但从小不缺爱的沐光。 沐光家的房子全村最破，台风时全家挤在一张床上呼呼大睡；大学一次被骗光全年生活费的经历，让他和辅导员交往增多，逐渐学会了与人沟通，而频繁组织活动的经历，又让他的沟通、表达能力大大提高。
　　第四类是家境优渥、父母文化素养高的子然。 她和妈妈的关系极为融洽，从未感受到父母在养育过程中的半点控制。父母只希望她＂忠厚、诚实、善良、持着向上的心＂。就算妈妈拒绝她提的要求，也会一层层讲清楚理由。
　　从这四位学生的经历不难发现，无论富有贫穷，爱的充分滋养让孩子在成长中更为从容。正如子然所说， ＂一个孩子身上的东西，不管特不特殊，正不正常，他投射出来的，肯定是背后的家庭。＂
　　孩子需要的是怎样的教育？
　　从家庭背景到竞争压力，追溯二本学生的成长之路，恰恰是在探讨孩子需要的是怎样的教育。
　　这不仅是因为二本学生折射了中国最为多数普通年轻人的状况，更像作者黄灯在采访中所言， ＂当教育不能承诺一个确定的工作岗位时，我们可以做到培养一个确定的、有力量的人，他专业素养突出、有创意、有力量。＂
　　对于青少年抑郁率一再飙升，或许有人会说：哪一代人不辛苦？我们不也是这么过来的，怎么没半点毛病？
　　但今天孩子面临的环境远比我们想象中残酷，因为在疯狂的军备竞赛中，没有人可以容忍孩子的失败，学生也不容许自己失败。
　　下面是他们在试卷中对自己状态的描述，摘自书中：
　　＂只有对学习的厌恶和对生活枯燥的无奈。＂
　　＂只在乎能做多少分而不在乎学了什么。＂
　　＂学生们像一个个产品整齐地排列在教室里，也就是我所讲的流水线上。＂
　　＂我们这一代人，尤其在‘九零后’身上，‘催熟’机制的成长方式表现得很明显。＂
　　所以比起于分数的疯狂追求，其实在孩子们的成长过程中，尤其是成长初期，这两种能力将无比重要：
　　01 数学逻辑能力
　　华罗庚曾说过：「天才在于积累，聪明在于勤奋。自学，不怕起点低，就怕不到底。自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。」
　　他之所以能有如此成就，不单单是靠勤奋，而是善于透过书面知识，挖掘数学背后深刻的逻辑。通过这些逻辑把各项事务串联起来，加上长期培养的独立思考能力，创造出了一个个伟大的定理和研究。
　　一切的勤奋，只有在强逻辑思维的前提下，才能产生巨大的效果。
　　凡事都需要逻辑，而数学代表了生活中最基本的逻辑思维。培养小孩的逻辑能力，可以从学习数学开始。由浅入深，循序渐进地学。数学知识具有高度的逻辑性，只有你的逻辑慢慢被启发，你的其他能力才会逐渐被打开。
　　02 哲学思辨能力
　　西方的教育很重视哲学思辨能力，而且是从幼儿园到高中教育重点培养的能力之一。
　　所谓的「哲学思辨能力」，说得直白一些，就是能够透过现象看本质和价值的能力。 不要认为哲学离小孩太遥远，其实每个小孩都是天生的哲学家。
　　大哲学家苏格拉底曾说：「未经反省的人生是不值得活的。」现在的孩子，恰恰缺乏「自我反思」和「独立思考」的能力。
　　放眼全球的名校，几乎都在提倡通识教育，比如哈佛大学备受欢迎的公开课《公正》，正是关于人生哲学的探讨。
　　会提出很现实又尖锐的问题：假设一个司机为了要救整辆火车上的一百人，但同时可能要牺牲另一个轨道上的一个人。反之，若保住一个人，将会牺牲一百人。换作是你，该怎么做？
　　另外，还记得一个著名的调研，当研究人员问孩子「爱是什么？」
　　四岁的小孩回答说，「爱就是当你累了，仍能让你笑的东西。」当然这些小孩也会发问：「世界是如何创造出来的？人死后还会有生命吗？如果时间过去了，那时间去哪里了？」探讨哲学的最好方式，就是发出一些哲学问题。
　　如果说发问是教育的起点，那么批判性的哲学思维就是教育的终点。
　　曾风靡全球35个国家，至今还畅销，并被称为哲学启蒙书的《苏菲的世界》，里面也提到了很多经典和深刻的哲学思考：
　　1）这个世界不可能大家都喜欢我，我也不需要每个人都喜欢我。我只能说很多人还不了解我；
　　2）真正的知识来自内心，而不是得自别人的传授。同时，唯有出自内心的知识，才能使人拥有真正的智慧；
　　3）理智和经验都缺失时，就会出现一个真空，这个真空将由信仰填补。这些都是在哲学思维的逻辑下，才会得出的思考。
　　英国教育基金会曾做过比较，参加过哲学课的学生，更能提高数学理解，语文阅读，以及写作能力，结果表明这些能力都得益于哲学给孩子带来的逻辑思维和深度思考的能力。从小让小孩进行哲学式的人文思考，至少会有以下四种收获：
　　1）帮助认识自己，探索自己；
　　2）拥有严谨成熟的思维，多维度考虑问题；
　　3）获得独立思考和判断能力；
　　4）建立大格局的人生观和世界观。
　　最后，还是想提醒各位家长和学子，当大学如此普及的如今，985、211，一本、二本、三本，如果以为考上了大学就能歇口气那就错了，一切才刚刚开始······
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