儿童思维是怎样的？如何促进儿童的思维发展？

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　　儿童思维能力发展是怎样的？如何促进儿童的思维能力发展？
　　先说结论， 学龄前儿童的思维是非常具体的。
　　比如，学前儿童虽然已经掌握了不少词汇,但是这些词汇常常只能代表具体的事物，并不能反映事物的本质属性。学前儿童可能把＂蔬菜＂理解为绿叶子的白菜、菠菜，把＂动物＂理解为动物园里的猴子、大象。
　　而学龄儿童就不同了，他们已经初步懂得，对于一个事物来说，外部特征不是最主要的，最主要的是它的本质特征,也就是说，他们的思维开始上升到抽象逻辑水平。
　　具体思维和抽象思维是质上不同的两种思维。
　　感知觉在新生儿期就已开始出现，而 抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽，青年期才能得到比较充分的发展，大班儿童已经开始出现了抽象思维的萌芽。
　　感知觉的发展为思维的发展提供了感性材料的基础,思维的发展又反过来促进感知觉的发展，使之更加精确、完善。
　　如何促进学龄前儿童思维发展？
　　多带儿童去接触自然事物，多实践活动（实物活动）。
　　所谓实物活动、指的是操作实际物体(包括工具)的活动。它是由一系列操作动作组成的。
　　通过实物活动而实现的间接交往则更具有认识意义。
　　婴儿已经具有运用感知觉反映客观世界的能力,但客观事物除了具有可被感知的特征和属性外,还有一些不能被直接感知的特征和属性——事物的本质属性和事物之间的规律性联系。
　　而认识事物的这类属性是非常重要的，只有把握住事物的本质属性和规律性联系，人才能更好地适应环境、改造环境,才能成为世界的主人。
　　儿童获得关于事物本质和规律的认识有两种途径:一种是通过语言传递，从成人那里继承前人已经获得的认识(知识);
　　另一种是依靠亲身实践、在成人的指导下实际地摆弄、操作物体，从而获得直接经验。
　　这两种途径应该是互相结合的，但对不同年龄的儿童来说也应该有不同的偏重。
　　对学龄儿童来讲、言语传递是主要的，而对 学前儿童来说，亲身实践—进行实物活动更为重要。
　　因为这个时期，儿童的言语尚在在形成过程中,发展水平很低，往往不能理解成人的言语说明。
　　所以, 学前儿童基本是通过实物活动来认识世界的。
　　实物活动能够认识事物的本质和规律，促进儿童逐渐认识事物的规律、逻辑。
　　不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能—思维。
　　为什么通过实物活动能够认识事物的本质和规律呢?
　　这与实物活动本身的特点有关。
　　实物活动是一种对象性活动。组成活动的动作都是以某种实际的物体(包括工具)为对象的。要成功地完成一项活动，必须协调活动过程中的每一个动作,使它符合客观对象的特点。
　　这样，活动的＂逻辑＂(运用什么动作、如何组织动作等)与客观事物本身的＂逻辑＂(它的属性、它与其他事物的关系等)之间、存在着一种必然的联系。
　　儿童在反复进行某种活动的过程中,逐渐掌握了行动的逻辑，从而也就逐渐认识了有关事物的逻辑。
　　以儿童学习自己用杯子喝水这样简单的活动为例。在多次从事这种活动中,儿童学会了如何拿杯子才不会掉下来，如何端杯子水才不会洒，应该怎样行动才能喝到水等。
　　同时，也就认识了玻璃的属性——脆、易碎:杯子的用途——盛水的工具:水的性质——流动的液体，以及事物之间的因果关系——要喝到水，必须按一定顺序行动,取杯子—倒满水—平端至嘴边 稍微倾斜— 喝到口中。缺少一道程序、顺序颠倒或某一环节出了问题,都不能达到行动目的。
　　实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能—思维。
　　在实物活动中，儿童的思维能力才逐渐萌发出来，实物活动是儿童思维的真正源泉。
　　实物活动的对象，特别是工具，是人类智慧的结晶，是前人思维活动的物化成果。儿童在摆弄这些物体时，成人又总是及时教给他们使用的方法以及物体的名称,这就使实物活动本身具有一定的智慧价值。
　　学前儿童在摆弄各种物体时,有时拼合，有时分开，使其分析综合能力在实际活动中得到了锻炼。
　　儿童在活动中常常会遇到一些困难，例如，勺子掉到小椅子下面拿不出来了,想拿放在桌上的玩具但够不着，干是他们就开始尝试用各种方法来达到目的。最后发现，把小椅子搬开，小勺儿就霞出来了,站在椅子上爬上桌子,就能拿到玩具了。而目，这此方法还可以推广到其他类似情境中去。
　　这样，他们就 掌握了事物与事物之间的关系，学会了解决问题的方法。
　　这种分析、综合、分类、概括、发现关系和解决问题能力的出现，表明儿童已经有了思维能力。正是在实物活动中，儿童的思维能力才逐渐萌发出来。
　　思维的发生与儿童掌握语言也有直接关系、因为语词是思维的最适当的工具。
　　但如果没有以实物沽动中获得的认识作基础、儿童是不能真正理解语词的含义的，语言也就起不到思维工具的作用。
　　在这个意义上， 实物活动是儿童思维的真正源泉。
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