新班主任如何突破自我，积极自如地工作？

　　自我角色的定位，指的是对所要扮演的社会角色的认识和期待。刚开始担任班主任的老师们，受到自身经验以及社会期待的影响，对于班主任这一角色的定位往往失之偏颇，或是要求很高，或是盲目固化。这样的定位很容易引发角色冲突，产生对自我能否达到角色要求的焦虑。
　　因而，新班主任们需要找准自我的定位，以更加开放的态度来看待班主任角色 。只有这样，新班主任们才能突破自我的设限，主动适应角色要求，把自我成长和专业发展结合起来，实现对角色自我的超越。
　　【成长之惑】 我适合当班主任吗
　　我平常是个嘻嘻哈哈的人，按我爸的话说就是没个正形，而现在却要让我来做班主任了，我觉得这事不太靠谱。在我的印象里，班主任不是一般人可以做的，首先一定要镇得住，要威严，我这个性，估计很悬。开学一段时间了，我一直纠结，想端起架子，建立威严，又觉得过于做作，都不像自己了；想由着性子，与学生打成一片，又怕有失尊严，没个老师的样，管不住学生。我该怎么办呢？我适合当班主任吗？这段时间，这样的问题总困扰着我。
　　【为你解惑】 适不适合不在于个性，而在于心态
　　什么样的人适合当班主任？还真难找到一个明确的答案。也许优秀的老班主任们会从一个优秀班主任的特点这一层面来反推，从而给出许多答案。应该说，新班主任们很高兴看到这样的回答的，因为有了可供模仿的方向。但是，有了答案这个问题就解决了吗？
　　或许还是没有。新班主任们之所以会关注适不适合，显然是因为遭遇了困难，对自己的个性与班主任工作的契合度有了怀疑。但是，班主任工作不是你想换就能换的，如果硬要改变个性来配合工作，又有削足适履的感觉。
　　所以，关键不在于答案是什么，而在于为什么会有这样的问题。在笔者看来，追问个性适不适合，其心理根源是出现了角色冲突，自信心受到了影响， 这可能是两个方面的原因。
　　其一，班主任角色被不自觉地固化。
　　在大部分学校，担任班主任都是不可逃避的选择。而在担任班主任之前也不会有太多的交流与培训，新班主任很难得到关于班主任应该是怎样的明确答案。因此，新班主任走上工作岗位，在阳光、有冲劲的背后总会隐藏着几许忐忑，这种忐忑来源于新的环境和要求，也来源于自我心中的期许。
　　相对任课教师，对于学生的成长，班主任需要承担更多的责任。新班主任们从走上岗位的那一刻起，很自然地就会对自己有要求，要求自己去接近、去符合自己心目中那个好的班主任形象。这个形象或是来源于自己过往的受教育经历，或是来源于书刊中的某些描述。其无法涵盖班主任工作丰富的内涵，自然也就是片面的、不完整的。
　　比如前文那位年轻班主任所提到的班主任就是＂要威严＂，也许就是由于他印象深刻的一位较为成功的班主任具有这个特点，而他就依照这个经验把心目中班主任的角色固化，认定其是这样一个特定形象。另一方面，教师自己的个性却是多样的，当感觉自己的个性特点与心目中的特定形象有大的差异时，新班主任们就开始自我怀疑，从而产生了无所适从感和焦虑感。
　　其二，自我成长与专业发展被人为地割裂开来。
　　从社会学的角度来分析，自我认识并非与生俱来，而是在社会经验积累的过程中产生的。也就是说，我们完全可以在从事教育活动的过程中发现自我的特点，实现自我的完善。
　　现实中，我们往往太在意被固化的教师角色要求，忙于按照外界的要求去扮演，而少有对自我生命成长的关注，甚至于造成工作中的自己与生活中的自己被人为地割裂开来。因此，在面对教育中的困惑时，老师们往往习惯于归因于外界，习惯于关注技巧，习惯于寻找他人的经验进行模仿，而难以发现和利用自我的优势，把真实的自我也化为一种教育资源。
　　美国知名教育学者帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中指出：＂教师掌握了的教学技巧虽然能应付一时，但是仅仅靠技巧是不够的。＂不和自我成长结合在一起的专业发展是不长远的。因此，从这个角度来思考，也就不存在哪种个性更为适合班主任的问题，不同的个性都可以在从事教育活动的过程中发展、完善，得以与工作更为契合。
　　那么，新班主任怎样才能更好地处理角色冲突，积极自如地投入到工作中呢？
　　首先，以更加开放的态度来看待班主任这一职业，明确不同个性的老师都可以当好班主任。 老师的不同个性在教育教学中都有其优势，也都有其弱点。关于这一点，《不同的人格，不同的教学》一书中有着详细的描述。
　　在书中，作者把人格按照外倾型与内倾型、感觉型与直觉型、思考型与情感型、判断型与感知型这几个维度进行区分，具体地指出了不同人格的教师在教学方式上可能呈现出来的不同特点，最后的结论就是每种个性的教师都有其优势，同样也有其劣势，因为他们面对的学生是性格各异的。
　　比如说，内倾型的教师容易过多地要求安静，在他的班里，好动的学生更容易被批评，同时，那些沉默并且敏感的学生却能够更多地被照顾；外倾型的教师更多地喜欢表达，往往让学生没有更多的思考空间，但对于那些喜欢通过讨论来解决问题的学生则再合适不过。
　　班级管理其实也是这样，班主任个性的不同会让他在对待不同性格的学生时呈现出不同的方式，这些方式就会很自然地对一些学生发展有利，而对另外一部分学生则相反。因此，做好班主任的关键不在于自己是什么样的个性，而在于开放的态度，在于清楚地认识自己的长处和短处，自觉地扬长避短，找到适合自己的带班风格。
　　现实也证明了这一点，那些成名成家的班主任们并非都是某种特定的个性，李镇西温和人文，魏书生理性严谨，但这并不妨碍他们按照各自的个性特点形成独特的带班风格，在班级管理上做到优秀。
　　其次，要看到角色冲突的正向作用，利用其促进自我发展 。唯物辩证法告诉我们，事情往往具有两面性，角色冲突也是如此。过于在乎冲突会带来焦虑，带来退缩，这是负面的；但当我们克服了退缩，让冲突不再那么激烈时，它又可以成为发展的动力，具有正向的功能。
　　具体来看，适当的角色冲突能够使教师依据社会的期望和规范，综合社会现实和个人现实等因素，主动适应角色要求，促使教师不断反思自己的角色行为，审视自己的角色形象；适当的角色冲突还有助于教师自觉检查自身与角色标准的距离,从而使其产生提高职业能力的愿望，增加专业发展的动力。同时，角色冲突的积极解决还能使教师体验到成功的乐趣，这种乐趣不仅仅来自专业发展，更来自自我实现。
　　从教师的发展规律来看，＂优秀的教师都是在超越了角色自我之后展示出丰富的个性自我的 ＂。新班主任们明确了这些，并且能够在工作中有意识地去往这个方向思考，关于个性与工作要求的冲突自然也就不再是问题，我们也就能够更多地把注意力放在完善自我、探索专业上。
　　文章来源：节选自 源创 图书《做一个老练的新班主任》，熊华生主编，中国人民大学出版社2015年1月出版