送给老师的网课教学实用技巧教师节

　　＂粉笔无法再将学习过程进一步细化了＂，这似乎是当前许多学校的普遍态度，无论你是否同意这一悲观看法，教师在改进他们的教学理念和教学策略时，会面临与技术结合的压力。
　　上半年居家学习的孩子们和老师们都习惯上网课了吗？教师节到啦，我们送给老师们一些实用的网课教学技巧。
　　祝老师们节日快乐！
　　心理君说
　　在线学习是否仍然大有可为？
　　在很短的时间内，高等教育技术已经从少数几个在线远程服务项目和一些由个人创建的网络资源站点发展到无处不在了。
　　当前，大多数大学毕业生都会在大学教育阶段体验到教育技术，无论是通过传统面对面授课的方法、通过完全在线的课程，还是通过两者结合的方式。
　　31%的学生称自己至少上过一门完全在线的课程。同样地，学校越来越期望教师愿意并且能够使用教育技术。
　　时间将会回答我们，MOOC（慕课）是否能从根本上改变教育。即使未能带来任何大变革，MOOC已给那些尚未完全融入科技和教学的教师与管理者敲响了警钟。
　　也许，MOOC热潮本就不是源于MOOC本身，而是源于对教育技术的热情。尽管MOOC本身可能已经达到顶峰，但教育技术绝对没有。
　　以MOOC为例，是什么正在推动高等教育领域的技术发展呢？有如下一些主要的因素力量。
　　因素1：经济因素
　　经济因素往往受到教师的嘲笑，但受到管理者的重视，尤其是在经济拮据的公立学校。
　　教师们已经发出了警告，他们认为MOOC热潮将会导致不熟练的非终身教职教师取代水平较高的终身教职教师，前者的工作仅仅是监督预先制作的在线内容的发布与实施。
　　与此同时，管理者意识到技术并不等同于节省成本。教育技术的经济问题是有争议的，要确定高等教育任何部分的成本都异常困难，更不用说具体的与教育技术相关的成本了。对想要在短期内节省成本的管理者来说，这并不是一个实际的解决方案。
　　值得注意的是，凤凰城大学的模式也并没有像你想象的那样减少人员成本。他们的师生比例实际上是相当低的，每15名学生配有1名教师。即使是＂课时工资＂，对教学人员的成本投入也仍然是很大的。
　　无法精确计算成本的原因之一是，技术应用可以采用很多不同的形式。一些完全在线学习的课程，通常是完全在线学位的一部分。
　　尽管还有很多问题，但一些学校已经声称从技术中获得了可观的收益，主要是完全在线和混合的形式。比如在2011年，《高等教育纪事报》称，南新罕布什尔大学通过提供众多在线课程，摆脱了可怕的财务困境。据报道，这些在线课程最终成为补贴该大学其他供给的＂经济引擎＂。
　　不管技术对成本的实际影响如何，这些例子都使得管理者和教师认为，在线方式比传统方法成本更低、更加划算。
　　因素2：学生需求
　　当前作为＂互联网原住民＂一代的学生正进入大学，然而，认为现在这一代大学生绝对依赖技术又非常熟悉技术，可能过于简单化了。
　　例如，教授计算机技能课的老师经常抱怨说，学生以为自己熟悉Word或Excel之类的软件，但事实上，他们对这些软件的扩展性功能并没有多少了解。
　　除了这些，现在的学生进入大学时都期望技术可以发挥一定的作用，期望有几个方面，特别是期望能够灵活地学习，这是学生选择在线学习的首要原因，学生对完成作业的时间和地点的灵活性需求强烈。
　　正如《在线学习杂志》（Online Learning Mag）主页介绍的那样：＂在线教育可以让你自主安排时间获得学位。如果你需要供养你的家庭，或者经营自己的工作，你可以保留一份全职工作，在业余时间获得在线学位。＂
　　学生对技术的需求可能来自普遍的社会期望：快速沟通，频繁反馈，不断获得帮助和支持。毕竟，这一代的学生是通过＂即时家庭作业网＂系统成长起来的。任何时候，他们只需点击一下就可以收到老师的作业和留言。
　　在一定程度上，现在的学生期望并且熟悉在教育环境中使用技术，但是他们对效果差的、难以驾驭的、多余的技术容忍度很低。
　　因素3：注重有效教学的可量化证据
　　这个因素源于这样一个观点：将技术改进后的教学方式与强调有效的学习评估方式相结合，会产生更好的效果。
　　人们普遍认识到传统教学方法对教学效果的改善能力欠佳。传统的课堂被视为＂普遍但过时＂的教学，且受到了来自教育改革者的嘲笑，他们将其列为在教室里能做的最低效的事情之一。
　　PowerPoint（演示文稿）作为现代教师的工具，从其明显营造出无聊的课堂氛围，到其可能破坏我们的思维过程等诸多方面都饱受批评。
　　但教师讲授型课堂的失败可能被过度夸大了，尤其是它还存活于众多文化形式中，例如广泛流行的TED（技术、娱乐、设计）演讲。
　　对教师讲授型课堂的批评往往会忽略一个事实，即课程本身的有效性取决于讲座如何被合理应用，在此意义上，讲座与其他任何教学方法或技术手段并无差别。
　　如果这一轮批评主要是针对当前仍占据主导的教师讲授型传统课堂教学，这也显示出大众对其他可替代教学方法的渴求。
　　其他的方法，如合作学习小组，并不依赖于技术层面，但很多其他方法并非如此，比如前面介绍的混合式学习方法，或者在线合作学习活动，都需要在线实现。
　　因素4：新技术的可行性
　　在1991年的一篇极具前瞻性的文章中，物理学家和教育创新者埃里克·马祖尔（Eric Mazur）阐述了与教育相关且便于应用的数据库技术将逐渐被老师和学生广泛使用，例如数据库、简易动画程序、笔记本电脑等。
　　正如马祖尔几十年前所预言的那样，如今，无处不在的个人电脑、数据库以及富媒体资源已经成为现实。
　　这种易于使用的特性，再加上几乎每所高校都有的信息技术设施，技术使用门槛逐渐降低，使得曾经困扰学校采用新技术的障碍一扫而光。此外，单个教师不再需要特殊技能或所在机构的物质支持才能尝试利用这些新技术。总之，对技术的兴趣呈现爆炸式增长的一个原因是它比以前使用起来更为简便，而且价格更低廉。
　　因素5：好奇心和创新动力
　　教师作为一个群体，对创造激发学生学习热情的新方法有着内在兴趣和动机。一些针对教育技术的演讲批判了以盈利为目的的完全在线学习项目，以及这种技术给学术界带来的影响。
　　然而，诸如《高等教育纪事报》中的《连线校园》（＂Wired Campus＂），以及《深入高等教育》中的《高等教育的技术与学习》（＂Technology and Learning＂），均表明教师对技术的兴趣不仅仅是通过外界盈利因素驱动的。
　　确实，一些教育领导者发出了支持教育技术的有力倡导，包括备受尊敬的人物，比如诺贝尔奖获得者卡尔·威曼（Carl Wieman）等。
　　此外，一些最有趣的技术应用程序并不是由企业开发的，而是由教师开发的。iClicker教室响应系统以及Coglab心理仿真软件就是其中的两个例子。
　　被史蒂文·埃尔曼称为＂世界软件＂（World ware）的应用软件并不是为教育而设计的，但却应用于教育中，而教师是使用该软件的先驱者。
　　在提高一门课程效果的同时，使其以更低的成本传播是一项艰巨的任务，而课程改革为重新设计课程提供了具体的方法技巧。
　　这些技巧与本章前面讨论过的技术改进后的模式有一定联系。美国国家学术改革中心的＂标准＂改革模板包括5种模式：
　　完全在线模式、替代模式、补充模式、自助餐模式、商场模式。
　　课程改革不仅仅是重新安排上课时间和作业。不管课程如何改变，有一些首要的最佳实践方案都能够对新课程的设计提供参考。
　　主要包括强调主动学习（即弱化线下传统讲授型教学），同时通过课程进度重新定义对教学目标掌握的程度，而不是简单地按每个课程主题预先分配时间。
　　成功的改革还注重将学生的时间和努力与多种反馈相结合。最后，改革后的课程应该各部分有序衔接，能够将所有部分（遵循＂整个课程＂进行改革的原则）协调起来。
　　本文摘编自《在线心智：基于技术开展有效教学》，机械工业出版社2020年6月出版。清华大学副校长推荐！在线教育正处在全新的历史时期，本书阐述了学生在技术辅助下的认知和学习过程，并在实操层面给出了细致入微的指导，提高在线教育效能，为广大一线教师、家长带来助益！