拒绝复读机！改正星孩语言重复这样做
重复，是学习和巩固知识最便捷也是最直接的方式。对于正处于学习阶段的孩子们，想要学到和记住知识点，必然会经历＂模仿（刺激）-重复（反应）-记忆（巩固）＂这三个阶段，这样一顿操作下来并重复实践，便能将所学的知识点记下。
但是，重复也有＂重复＂的烦恼，比如最近编编就在后台收到了一位来自星妈关于星孩＂重复＂问题的吐槽：
＂教孩子认识水果，我念苹果，他（星孩）也能跟着我念，一开始我挺兴奋的，但后来感觉慢慢不对劲了。比如我指着苹果说＂这是什么？＂孩子明明认得苹果，但却不说＂苹果＂，而是跟着我说＂这是什么？＂，但是我要的不是这样的结果啊！＂
对于星孩来说，重复语言是不是好事？当训练结果和出发点背道而驰，是否有必要帮助孩子改善重复语言的问题呢？
星孩＂重复语言＂是不是件坏事？
有学者认为，言语的重复具有以下作用：
完成谈话；
表示对说话人话语的反应；
表示接受说话人的话语、参与谈话和接纳说话人；
表明听话人在场；
减轻学习负担；
促进对话发展；
使对话较少具有威胁性
总的来看，重复被视为交际性对话中用来确认意义的手段。且在这种重复产生在交流的环境下，重复在交际观点教学框架中已不再是机械和习惯性的练习手段，而是具备了＂互动＂特征的教学手段之一 。
所以我们经常会在儿童乐园或者在幼儿园里看到，原本不认识的孩子，却能在一瞬间成为朋友，有时候就是因为一个简单的重复动作或言语，让这两个原本陌生的孩子，在＂重复＂的哪一刻获得了彼此的信任，因而成为朋友。
但是针对星孩的这种＂重复语言＂的行为是好是坏？是否需要进行＂矫正＂呢？
自闭症儿童的其中一个典型特征就是语言障碍问题。自闭症儿童在语法的运用能力方面很差，经常出现场合不恰当、语法错误以及重复性语言等状况。其中，语言重复又是自闭症儿童典型的语言特征。
几乎所有自闭症儿童都有不同程度的语言重复现象，但是形式有所不同：一种是即时性重复，当自闭症儿童听到他人的言语后，会马上重复他听到的内容；另一种是延时性重复，这时自闭症儿童重复的语言内容，大多是一段时间以前听到的。
对于自闭症儿童而言，语言重复现象往往是不自主的，只是很多时候他们表达的语言并不符合当时的情境或者说不知道答案，才使得自闭症儿童无法进行正常沟通。
而在生活中，比如在开篇案例中的星孩一样，妈妈无论说什么，星孩永远只会和父母重复那一句，而忘了训练重点，那么这是需要我们家长重视并及时辅助改正的。
如何改善星孩＂复读＂问题？
01 语言前技能训练
由于星孩是比较拒绝目光对视，因此语言训练前，首要的是锻炼自闭症儿童的视觉追踪能力，加强他们与其他人的目光对视，在接受到呼叫指令时可以做出及时的应答。同时，通过视觉追踪能力的训练与强化，可以发现自闭症儿童的兴趣点，也可以以此为基础引导他们配合手势完成简单的动作。
02 模仿训练
模仿训练中主要包括动作模仿和发音模仿的训练。其中，发音模仿主要是对他们口腔器官的发音和出气的功能进行训练，帮助自闭症儿童掌握正确的发音技巧，才可以正确说出词汇和句子。
动作模仿可以先从简单的动作开始，如拍手、跺脚，然后再开始一些大的动作，如跳跃、爬行等；同时也可以运用一些日常生活中常见的动作，如刷牙、洗脸、喝水等，如果自闭症儿童可以正确模仿，就要给予口头表扬，给予一定的奖励。
03 理解训练
理解训练可以分为词汇的理解和指令的理解。词汇的理解是让自闭症儿童先从理解一些简单的词汇开始，如生活中常见的日常用品，自己的身体部位，等等，完成一段时间的理解训练之后，再利用卡片，让他们将卡片与实物联系到一起。
指令理解是通过训练师的指令，让自闭症儿童完成一些简单的口头指令，如坐下、过来等；再训练一些相对复杂的指令，如倒水喝、关灯等。不断加大指令的难度，循序渐进，由简单的一步就可以完成过渡到需要他们对指令进行分析和理解之后再执行的阶段，不断加大难度，可以锻炼自闭症儿童的理解能力，并且在他们正确完成指令以后，给予强化。
04 语言表达训练
在语言表达训练中，主要是进行轮换训练、单音和单词的训练、句子训练等几个内容。
转换训练主要是运用搭积木或者传球的游戏开展，由自闭症儿童和训家长互相转换，当轮到自闭症儿童时，家长就用手势指向儿童，并且叫儿童的名字；轮到家长时，就用手放在自己的胸口，并且叫自己的名字。这种训练可以使自闭症儿童清楚地接收到轮换信号，除了叫出名字，也有目光接触、变换身体姿态等方法。
单音和单词的训练，主要是为了提高自闭症儿童对单个词句的理解和表达能力，可以由自闭症儿童生活中常见的符号和单词开始，让他们感受训练师在单词发音时的气息、口型，再进行模仿，在过程中再运用各种玩具和假想游戏，扩大自闭症儿童的单词储备量。
句子训练主要是利用游戏锻炼自闭症儿童的语句运用能力，并且收集一些具有明显视觉感受的图片材料，让他们可以利用简单的句子描述图片中的内容。
将以上方法加入到日常的家庭训练中，提高星孩的语言能力，慢慢的星孩这种＂重复＂语言的情况也会有所改变～
图片来源：摄图网正版图库
责任编辑：觅健星小编
参考资料：
1、田在原. 言语重复:互动社会语言框架中的课堂策略[J]. 贵州师范大学学报(社会科学版),2004(02):117-120.
2、王淼. 自闭症儿童语言障碍表现及康复训练研究[J]. 黑龙江教育学院学报,2016,35(02):93-94.
3、段玄锋,郑月霞.自闭症儿童语言障碍表现及训练方法综述［J］,现代特殊教育，2015,( 2) .
4、杨丽民.运用图片交换沟通系统促进学前自闭症儿童沟通能力的个案研究［D］.成都: 四川师范大学,2012.
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