老师鲁迅我教生理学，只对学生有一个要求，听讲时不许笑

　　鲁迅＂作事常从远处着眼，可是也以认真的态度从小处下手＂。如在两级师范学堂任教时，＂他提倡种树，别人都笑他傻；因为树要十年才长成，那些人却主张‘当一天和尚撞一天钟’。鲁迅先生提起这件事时，却说，只要给我当一天和尚，钟我总要撞，而且用力的撞，认真的撞＂。
　　鲁迅与许寿裳、夏丏尊等朝夕相共，相互帮助，如期间鲁迅曾替许寿裳译讲义，绘插图；又如曾赠送夏丏尊一部《域外小说集》。夏彼时初读小说，而以日本作者的作品居多，虽亦曾读过一些西洋小说如小仲马、狄更斯等作，却大都是林琴南翻译的。周氏兄弟所译《域外小说集》使其眼界大开，内中所收的都是更现代的作品，且都是短篇，无论是翻译的态度，还是文章的风格，都与他以前读过的不同，颇有新鲜味。自此以后，夏丏尊除日本作者的著述外，还搜罗了不少日译欧美作品来读，知道的事物多了起来。三十年后，夏在回忆中，仍念念不忘当年在阅读小说方面所受鲁迅的＂启蒙＂。
　　鲁迅极少游玩，在杭州教书一年，西湖距住处不过咫尺，游湖却只有一次，那还是因许寿裳新婚邀其作陪才去的。＂他对于西湖的风景，并没有多大兴趣。‘保俶塔如美人，雷峰塔如醉汉’，虽为人们所艳称的，他却只说平平而已；烟波千顷的‘平湖秋月’和‘三潭印月’，为人们所留连忘返的，他也只说平平而已。＂
　　他喜欢与同事或学生出去采集植物标本，行走于吴山浙水之间，不是为游赏而是为科学研究。满载归来后，便忙着做整理、压平、张贴、标名，乐此不疲。斗室中因是堆积如丘，琳琅满目。现仍留存着他三月间在杭州采集标本的记录本；此外，他还准备写一本《西湖植物志》，惜未能完成。在一师期间，鲁迅编定《化学讲义》《人生象斅》《生理讲义》等教材。《人生象斅》长达十一万字，附录《生理实验术要略》后经作者修订，发表于1914年10月4日杭州《教育周报》第55期。该刊由浙江省教育会主办，于1913年4月创刊，1919年3月停刊，计235期。两级师范学堂的同仁李叔同所著《唱歌法大略》、夏丏尊所译卢梭的《爱弥尔》即发表于该刊第125期。《生理实验术要略》系至今能见到的鲁迅在两级师范学堂任教期间撰写、后正式发表的唯一一篇文章，弥足珍贵。
　　鲁迅初到校时，仍着学生制服；或穿西装。彼时他摄有照片： 西装内着一件雪白的立领衬衣，系领带，短发短髭，眼神炯炯，英气勃发。而学生中却仍有留长辫，穿长衫者。部分学生较鲁迅年长，他们在背后戏言： 这么小的教员，我的儿子比他还大呢！
　　鲁迅在讲授生理学课程时，因学生要求，增加了生殖系统一节。在课堂上向学生讲解生殖器官的组织结构与生理机能，这一内容即使在今日的中学里仍不无暧昧，何况在百年前的清代。彼时其坚裹于千年教化的厚甲里，讳莫如深，并因此每每引发出不无狭邪的＂中国人的想象＂。然而，鲁迅却坦然对待。他只对学生们提出一个要求： 听讲时不许笑。他说：＂在这些时候，不许笑是个重要条件。因为讲的人的态度是严肃的，如果有人笑，严肃的空气就破坏了。＂就这样，鲁迅以在科学面前百无禁忌的态度，不仅传授了生理知识，更教会了学生如何尊重科学，精神成人。
　　鲁迅有一次在化学课上讲硫酸，告诉学生硫酸的腐蚀性很强，只要皮肉上碰到一点，就会感觉像被胡蜂螫了那样痛。后来做实验时，突然有一个学生手按后颈痛得叫了起来。原来是另一学生用竹签蘸了一点硫酸，偷偷地在他的颈上点了一下。鲁迅赶紧过去给这个学生搽药止痛。
　　另一次化学课讲氢气，鲁迅在教室里演示氢气燃烧实验。他把烧瓶中的纯氢等实验用品带到教室时，发现忘了拿火柴，就回办公室去取。离开教室时，他特意关照学生，不要摇动烧瓶，否则混入空气，燃烧时是会爆炸的。但等他拿着火柴回到教室，一边讲氢气不能自燃，却可以点燃；一边动手做实验。刚将划着的火柴，往氢气瓶里点火，那烧瓶却＂膨＂地一声突然爆炸了，手上的血溅满了讲台、点名册与衬衫。而他却顾不上自己的伤痛，急着先去照看坐在前面几排的学生，唯恐伤着他们；令其惊异的是，学生在他回来之前，竟然早已躲到后排去了。
　　事隔十多年后，鲁迅还对房东女儿俞芳述及此事。上述事件在俞芳的回忆中，更多地凸现了鲁迅＂对学生爱护备至的精神＂这一面。那么阴影中的另一面呢？
　　手流着血，心更受了伤，深深地刺激着鲁迅，但他却无言以对。
　　直到多年后，写作《狂人日记》时，那创伤才混融着所有的心灵郁结，终于迸成了那么一句感天动地的呐喊：＂救救孩子！＂
　　＂孩子总是好的。他们全是天真……＂亦是小说，《孤独者》中魏连殳如是说。
　　＂那也不尽然。＂而＂我＂偏那么回答。
　　＂不。大人的坏脾气，在孩子们是没有的。后来的坏，如你平日所攻击的坏，那是环境教坏的。原来却并不坏，天真……我以为中国的可以希望，只在这一点。＂
　　＂不。如果孩子中没有坏根苗，大起来怎么会有坏花果？＂＂我＂一味任意地说……
　　在《孤独者》中，鲁迅化身为二，以复调的笔触苦苦展开着关于孩子性本善还是性本恶、＂后来的坏＂源于环境抑或源于天性的论辩质诘。
　　对于学生、对于青年，他唯有信，唯有寄予希望，唯有爱。那是绝望中的一线希望。
　　如果说，三年前在日本仙台医学专门学校的课间，目睹幻灯片里中国人被砍头时的麻木神情的那次刺激，曾促使鲁迅从一名医科生转而弃医从文；那么，此时在两级师范学堂化学课上的创伤经历，则使归国后为谋生不得不重拾自然科学旧业的鲁迅，备增临时思想，直至最终成为致力于精神启蒙的作家。
　　————
　　本文选自《现代文学与现代教育的互动共生：以浙江一师为视点》 ，该书讲述了鲁迅、李叔同、朱自清、叶圣陶