❣️一:当孩子有情绪时:成人首先要做的就是控制好自己,不要被孩子的情绪影响。 ❣️ 二:准许孩子有各种各样的情绪,尤其准许孩子哭,不评判好坏。准许意味着给孩子空间和时间让他自然的过度,准许意味着让孩子把情绪流淌出来。而不是一生滞留在自己的情绪迷茫之中,压抑自己的情绪。 ❣️三:当孩子有情绪时:作为父母,我们要做的就是把控好原则和底线(蒙氏教育三大基础规则:不伤害自己、他人和环境)让孩子在不超出道德和安全的范围内自由地进行体验和探索,才能更好地习得经验和能力。 ❣️ 四:当孩子有情绪时: 1️⃣ 要帮助儿童认知情绪,首先我们需要为孩子的情绪"命名。" 就如同我们告诉孩子:"这是眼睛、这是鼻子、这是嘴巴。" "因为你想玩他的小火车,可是他不愿意给你玩,所以你现在非常的难过。"(这叫概念或情景配对,帮助孩子说出他内在正在发生的情绪。) 特别提示:尽管我们能够清晰知道的情绪范围并不像了解外在世界那么广泛,有些复杂的和更深入的情绪我们依然不知,依然无法分辨,并且每个人的生命状态也不尽相同,但我们需要将自己了解的情绪告诉儿童,同时努力增加自己了解的深度和广度,因为对内在世界了解得越深,越广,我们就会成长的越好,就会越接近成熟。 2️⃣ 理解孩子的情绪。 "如果换作是妈妈,我可能也会很难过,所以你现在想哭就哭吧!" 3️⃣ 用爱陪伴孩子。 "没关系,妈妈会一直陪伴着你。"(然后坐在他的身边或者抱着他,让孩子感觉到被接纳有安全感,等孩子从情绪的状态中走出来。) 4️⃣ 协助孩子解决问题。 "宝贝,你现在的情绪调整好了吗?如果你真的很想玩那个小朋友的小火车,妈妈想到了一个办法。你可以用你的玩具和他交换,试一下看他是否愿意?"(妈妈引导孩子一起想办法解决这个让他产生情绪的事情) 如果小朋友还是不愿意。 妈妈说:"他可以决定要不要把自己的玩具分享给你,因为这是他的权利,就像你也同样拥有这样的权利。"(如果孩子又哭了,就把上面的方法再重复一次,等孩子的情绪发泄结束,引导他去做其它的事) 这种涌现出来的幼儿内在世界的景象和状态,孩子并不了解、不知道、不认 识,如同孩子还不了解、不知道这个外在世界一样。 他需要在不断触摸的过程中逐渐感知、命名、了解并知道。情绪同样也由孩子自然形成。这是最早的基础,如同对植物的了解是基于一棵树、一朵花,然后才发展到对各类植物的了解,才再深人。 情绪开始就只是一个客观的存在,没有正向、负向之分。对于幼小的孩子, 一次只需要告诉他一种情绪的名称, 让孩子建立一个概念,然后逐渐增加。像蒙特梭利在她的教学法中要求的那样,一次教一个概念。对孩子来说,词语的配对和概念的建立只面对他当下的情绪,而当时往往只有一种情绪是主导的。经过渐渐熟悉与感觉的过程,孩子会发现并自然发展出其他更加丰富的情绪。 这些情绪儿童都必须在生活的某个特定的事件和时间里经历与体验,然后儿童可以感知到自己会再一次重新经历。这个过程儿童可以很自然地完成,只要成人不去阻栏。我们要难许儿童用自己已经成长的认知能力去认识、调整不断随机出现的情绪,继而发展自己的情绪。 ❣️五:在蒙氏幼儿园里,老师会通过主题活动和孩子们一起分享情绪。 (在什么时候?和什么人一起?发生了什么事?让你感觉开心或者难过,甚至愤怒……) 例如: 1️⃣嘟嘟委屈的说:"每次我都很努力了,可妈妈总说我做得不好,然后还生气。" 老师说:"嗯~~,你觉得你没有被妈妈接纳,这让你感觉很委屈很难过,对吗?" 老师说完后,轻轻的把嘟嘟拥抱在怀里。 2️⃣陌陌说:"每天进入学校之前,妈妈都会亲亲我的额头,这让我很开心。" 老师说:"每天进入学校之前,妈妈都会亲亲你的额头,这样的行为,让你感觉自己被爱,所以你很开心。对吗?" 陌陌说:"是的。" 老师用坚定而温柔的眼神看着陌陌,并对他说:"陌陌,我爱你。" 通过这个方法,儿童在学习将自己的情绪表达出来,学习分享自己的情绪来源,学习倾听他人各种不同的情绪理由,学习整合自己的情绪。 ❣️ 六:阅读相关认识和管理情绪的绘本。 干枯的说教永远没有故事来的有趣。那些隐藏在经典绘本里的小道理,会教给孩子如何去处理自己的情绪,让孩子逐渐变得情绪稳定。