应彩云丨绘本天生一对活动案例

　　绘本，因为蕴含着丰富的教育价值而被家庭、学校普遍关注。在绘本美丽的画面、诱人的情节、美好的情感中，我们除了让孩子获得故事和内容之外，最本质的愿望，是希望他们能够爱上阅读，爱上生活。
　　可是我们却看到，在许多早期阅读的教学活动中，孩子被要求凭着抽象的情感谈着空洞的话题，孩子盯着自己的兴趣点，却＂被＂牵向老师的＂教学目标＂。我们的早期阅读教学实践到底有哪些误解？又该如何破解？今天试着作一解答。
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　　误解1：有效阅读是将看懂的说出来
　　绘本故事，有比较精美的语言。所以，我们总期待在阅读中，孩子可以将看懂的说出来，孩子可以学习看的技能的同时，学习说的技能，我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时，学习语言。
　　而现实中，会读的人不一定会说，会说的人不一定会读。
　　已故著名表演艺术家赵丽蓉，无论是演说还是谈心，总能把话说得妥帖而直达听者的心坎里，可她却不识字。已故数学家陈景润，开展那么艰深的数学研究的他应该是读万卷书了，可他却不会上课教学。
　　可见，会读与会说，不是必然的关系。所以，阅读活动不一定是语言活动。当然，我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性的语言练习，很容易使孩子在趣味索然中远离阅读。
　　误解2：绘本阅读就是看图讲述
　　在阅读教学中，我们往往通过对绘本画面的解读，诸如对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律的理解，来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读，如同以前语言教学中的看图讲述。一般地，在阅读教学中，我们都会运用看图讲述的形式。
　　一次观摩阅读教学。
　　老师翻开第一页：＂看，这是哪里？有谁？在干什么？＂孩子怀着好奇和对故事的向往，踊跃地观察着、讲述着。老师翻开第二页：＂看看，大老虎在干什么？小老鼠在干什么？＂孩子依然想象着图画事件的发生。老师又往后翻一页：＂大老虎和小老鼠发生什么事了？为什么？＂……
　　老师将图画书翻到第八页：＂你从哪里看出……＂我看到已有半数孩子相互嬉戏了。
　　显然，这样的阅读活动不是孩子喜欢的。
　　是孩子不喜欢看图讲述吗？不是的。我清晰地记得好多年前上海市语言课程中，看图讲述的内容大多是1~2幅图，最多的也只有4幅图。
　　可是，一个情节起伏、内容丰富、事件有趣的故事绘本，少说也有十页八页的，孩子易动的心思和单纯的眼神，如何经得起我们＂漫长＂的步步逼近、句句拷问。
　　另外，如果绘本故事中文学语言的审美趣味，在师生不休的问答中逐渐遗失，那么，儿童绘本作为教学内容的优势也就不复存在。
　　因此，尽管阅读教学中有看图讲述的形式，却不能把阅读活动变成看图讲述活动，不能把孩子看书时的心驰神往变成暗自神伤。
　　误解3：阅读理解就是停顿讨论
　　前一阵子，我与小班孩子共同阅读了《熊叔叔的生日派对》。在阅读情节过程中，我故作神秘问：＂你猜猜，是谁在敲熊叔叔家门？＂一男孩朝我一挥手：＂看下去，看下去。＂我识趣地讲着故事，再没停留。
　　又一次，我们师徒研讨绘本《妈妈摘的葡萄》。第一页，老师问：＂你猜猜，小狐狸为什么哭？＂孩子一阵天马行空。第二页，老师问：＂你猜猜，妈妈会怎么说？＂孩子又一顿神侃神聊。接着，老师问：＂……你猜猜，小狐狸怎么说……你猜猜……你猜猜……＂
　　哦！阅读活动变成了猜谜活动。应该说，适时适度的＂你猜猜＂确实可以引发孩子对活动的关注和兴趣。但漫无边际的想象，犹如云中漫步，使孩子＂找不着北＂地阅读、支离破碎地欣赏。
　　绘本，作为儿童文学的独特样式，被富有想象力的孩子喜欢，也被富有责任心的家长和老师喜欢。只是，文学和教学都是艺术，如何在艺术中施展艺术，着实不易。
　　下面我用一个案例，来和大家讲讲，幼儿绘本阅读课该怎么上？
　　案例1：绘本《天生一对》
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　　设计思路
　　绘本《天生一对》是鳄鱼和长颈鹿系列的第三本（部），说的是这两个看似完全不同的朋友，在经历相识、相知、相爱之后，如何获得周围朋友认同的故事。
　　绘本在可爱的形象、柔和的色彩、幽默浪漫的情节中展现了生活场景，不仅传递了美好的感情，更阐述了爱的学习过程。
　　故事中，长颈鹿城的长颈鹿们和鳄鱼城的鳄鱼们，都觉得长颈鹿和鳄鱼是奇怪的一对；现实中，孩子也觉得它们是奇怪的一对：＂怎么可能？一个是陆地动物，一个是两栖动物……＂于是，如何认同它们是天生的一对，成了学习的主题。
　　尽管鳄鱼和长颈鹿的外表是如此不同，但我们依然可以淡化事物的表面现象而关注它们本质特征之间的联系。
　　于是，我这样设计和实施了＂天生一对＂的教学过程。（有兴趣的家长可以在家里跟孩子一起实施教学哦）
　　第一环节：在看过图书的封面后，直接将孩子的视线引到配对上，在寻找事物内在联系的活动中，拓展孩子的思维。
　　第二环节：解读画面，观察长颈鹿和鳄鱼高矮等不同特点，形成绝妙的配合，从而体会天生一对的美好。
　　第三环节：尝试和朋友配合，感受两人一起成功做事，需要相互支持、互相帮助。
　　第四环节：完整欣赏绘本，感知绘本的美妙。
　　活动结束后，可以将《天生一对》放在图书角让孩子随时翻阅。
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　　活动目标
　　1. 解读画面中长颈鹿和鳄鱼因不同特点而给对方带来的乐趣，体会天生一对的美好。
　　2. 在配对和配合活动中，感受事物之间、朋友之间的和谐。
　　活动准备
　　图书课件、生活用品及猜谜用的图片（苹果、樱桃、天鹅、消防车）。
　　活动过程
　　一
　　活动导入，理解生活中的各种配对
　　1.师：（出示图书封面）这个故事的名字叫《天生一对》。
　　2.师：（出示扉页）一对，总是由两个组成的；两个在一起，就成了一对。
　　3.师：（出示2副手套）这里有4只手套，哪2只手套是一对，为什么？（小结：相同的两只手套可以配成一对。）
　　4.师：（出示2只外形不同的手套、花朵、叶子）这里也有4样东西，请你也两个、两个把它们配成一对。谁和谁是一对？为什么？
　　幼儿：花和叶子是一对。教师：为什么？它们的外形并不相同呀？幼儿：因为花本来就长在叶子上。教师：是啊！花有叶子衬着才更美丽。幼儿：手套和手套是一对。教师：理由呢？这两只手套不同哦？
　　幼儿：虽然两只手套样子不同，可是它们都是手套，戴在手上都很暖和。
　　小结：瞧，只要有理由，我们都可以把它们配成一对。
　　5.教师：（出示电脑、卡车、树、苹果的图片）这里有4样东西，请你两个、两个把它们配成一对，并说说理由。
　　设计思考：让幼儿尝试寻找事物之间的内在联系，活动在拓展幼儿思维的同时，也渗透了和谐的思想。
　　幼儿：苹果和树是一对，因为苹果是长在树上的。教师：已经配成一对了，还有吗？幼儿：电脑和卡车是一对，因为电脑装在卡车上可以运到商店里。
　　教师：是，卡车可以运电脑。现在配成第二对了。幼儿：卡车和苹果也是一对，卡车可以运苹果。
　　幼儿：卡车和树也是一对，卡车也可以运树。
　　设计思考：此时如果教师想挑战幼儿的思维，可以告诉幼儿＂卡车跑累了，要在大树底下休息。我们有个新规定，用卡车运输电脑、苹果、树的理由不算，想想还有其他理由吗＂。
　　幼儿：电脑和苹果是一对，那是苹果牌电脑。
　　幼儿：电脑和树是一对，因为可以在电脑上看见树的图片……还可以在网上买树……
　　小结：好，我们把4样不同的东西配成了6对，而且大家的理由也很充分。
　　6.（再加上衣服图片）再多加1样东西，可能会多几种配法呢？
　　设计思考：通过增加新规定和添加新的图片，能为幼儿提供充分想象的空间，同时也提高了幼儿的数理逻辑思维能力。
　　幼儿：多出1对……多2对……教师：可能不止这些呢，你们慢慢想想理由。小结：无论是相同的东西，还是不同的东西，只要有理由，我们都能把它们配成一对。
　　二
　　解读画面
　　1.师：（回到图书的封面）看，鳄鱼先生和长颈鹿小姐尽管有很多不同，可是它们却是一对，是相亲相爱的一对。
　　2.师：（出示鳄鱼先生和长颈鹿小姐抛硬币的画面）看，它们在干什么？你觉得谁来抛、谁来接更合适？
　　设计思考：引导幼儿感知鳄鱼先生和长颈鹿小姐彼此间的配合，教师可以强调＂硬币要高高地抛起，又要低低地接住＂，引发幼儿更准确地给出答案。
　　小结：这两个朋友配合得很好，它俩觉得自己很般配。
　　3.师：（出示它们在糖果店的画面）看，它们在干什么？它俩感觉怎么样？
　　设计思考：引导幼儿细心观察它俩一高一低地吃着糖果，并且相互帮助着。
　　小结：它俩互相帮助、互相配合，愉快地生活着，它们自己觉得它们很般配，简直是天生一对（出示买靴子和喝咖啡的画面）。
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　　三
　　配合游戏
　　1.师：你有过和伙伴配合着做事的经历吗？我们配合着来给别人猜谜吧。
　　2.梳理玩法：怎么玩猜谜？
　　小结：给别人猜谜，要说出谜面，如要让别人猜东西，就要讲出那件东西的形状、颜色等，但不能说出东西的名字，即谜底。
　　设计思考：如果谜底为苹果，幼儿说谜面的时候，可以引导他们强调＂它是红红的＂＂它是圆圆的＂……为后面的活动要求作铺垫。
　　3．两两配合
　　（1）教师：两个朋友组成一组，配合给别人猜谜，看看你们是不是也是般配的一对。
　　（2）规则：游戏有两条规则。第一，两个朋友必须轮流说谜面；第二，每人每次只能说一句谜面。
　　（3）教师：给大家猜谜时，话说的越少，说明你们俩配合越默契，也就越般配。
　　谜语1：樱桃。谜语2：天鹅（与鸭子等不同，发散思维）。谜语3：消防车（物品的特征更凸显，且和绘本故事有关）。
　　设计思考：这个环节看似疏远了图书，却因为需要幼儿与同伴彼此理解、互相支持，组成一组后配合着游戏，这与绘本主题有着内在的密切联系。活动中，幼儿感受到互相埋怨无济于事，只有互相补充才能获得成功。
　　（4）小结：这个游戏可以帮助我们找到般配的伙伴。大家可以继续慢慢玩、慢慢找。
　　四
　　完整欣赏绘本
　　教师：看！鳄鱼先生和长颈鹿小姐是般配的一对。可是，长颈鹿城里的长颈鹿们却觉得它们是奇怪的一对，鳄鱼城的鳄鱼们也觉得它们是奇怪的一对。到底发生了什么事情呢？我们来看看这本书。
　　设计思考：当幼儿在认知上、心理上都认同了鳄鱼先生和长颈鹿小姐是般配的一对之后，阅读图书、倾听故事时幼儿就能变得很安心、很陶醉。这样的欣赏活动使幼儿单纯感受着作品的美好，深入体会着作品的思想。这时，幼儿的眼睛会无一例外地紧紧追随着画面……
　　五
　　延伸
　　1.你的爸爸妈妈是天生的一对吗？还有谁和谁也是天生的一对？你和谁是天生的一对？要知道，在你家里，天生的一对越多，生活就过得越美满；在幼儿园里，天生的一对越多，我们就过得越快乐。
　　2.仔细去看看书吧，或许你会发现书中还有天生的一对呢！
　　设计思考：尽管绘本故事主线清晰，但画面中依然有丰富的细节值得幼儿去发现和回味。一本图书，对幼儿而言，教学只是开始。
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