从事后总结的角度看英语启蒙的目的

　　首先申明，本文无关方法论，如果你是冲着招数来的，多半会失望（更何况我觉得英语启蒙没啥方法，多读多听多输出就是唯一王道）。
　　之所以想就这个话题码点字，是因为近期被一个网友问到一个问题，反正到了一年级英语还得从头学起，不觉得早早启蒙会造成浪费吗？
　　这份对于浪费的惋惜，我理解至少有两个层面：一是老母亲的时间浪费，学前花那么大的精力，有些犯不着；二是针对小朋友的时间浪费，学点别的不好吗？
　　说实话，站在事后总结的角度，我觉得给胖宝的英语启蒙最大的意义，在于现在他可以做到＂阅读自由＂——匹配自己的认知能力，自由地阅读他想看的中英文书。
　　怎么理解上述＂匹配＂的意义？我们可以拿弟弟和他阅读的同主题英语文本做对比：
　　一样是讲数学，弟弟（小班儿童）读的内容关于小餐饮店算账；而哥哥（一年级儿童）读的是关于斐波那契数列（也就是一二年级中很常见的兔子数列）的小故事。
　　弟弟阅读的内容
　　哥哥阅读的内容
　　试想一下，如果哥哥因为语言能力的限制（差不多是弟弟现在的水平），那么他能自主读懂的内容，也许就停留在小餐饮店算账这样的简单情节，自然不会觉得有趣。而一旦无法从英语阅读中体会到乐趣，阅读的自主性就会比较弱，认知与语言之间的差距也会越来越大。
　　所以，英语启蒙的意义，是因为这个动作，孩子可以具备与之年龄、兴趣匹配的英语语言能力，从而形成支撑自主阅读行为的源动力。
　　我曾在以前的文章中和大家回忆过自己的一段往事，大概在我读初一的时候，我开始读当时外研社与牛津大学出版社共同出版的双语读物《书虫》系列的一级（可以把这套《书虫》理解为世界名著的缩写版本），但我怎么读都觉得不过瘾。
　　为什么？因为如果以阅读能力为准，我大可直接阅读非缩写版本的原著，但受制于当时估计也就1000的英语词汇量，英文版我只能看压缩版本。以至于每次阅读，我没有感觉是在享受阅读，而是换了一种形式在学新的英语单词。与认知不匹配的英文水平，限制了我本该拥有的阅读趣味。
　　当然，既然说的是匹配，那么还有一种情况，即语言能力超过认知水平。讲真，我一直也怀疑这样的阅读体验是否真的好（比如很小的小孩子读很难的英语书）。
　　举个例子，以下两本书是胖宝上周和上上周从图书馆借出的书本——语言难度应该相仿；有意思的是，这本关于恐龙的书，孩子回来三下两下就读完了；而这本关于珍珠港的书，他读读又搁置、一直在说很难。
　　语言难度相仿
　　其实所谓的难，不在于语言上的不理解，而是对于偷袭珍珠港这段历史事件的认知空白（相反恐龙领域他的认知足以与语言能力匹配），等到我一段一段读给他听，并且穿插简单解释当时的战争背景，他才算勉强完成这本书的阅读。
　　因此，回到英语启蒙，如果真的要衡量性价比和效率，那么让该让小朋友的语言能力与认知能力保持在相近的水平。二者任一落后太多，都会耽误自主阅读的兴趣。当然，换个角度，二者任一超前太多，也可能造成效率上的浪费。
　　和胖宝妈及朋友们一起打怪
　　金融女民工，家有二男宝
　　自鸡与鸡娃，一直都在线