卓训教育管教不是责骂，要和孩子一起想办法

　　有些家长问卓训教育：＂当孩子走神的时候，我总是骂他，明明这个行为得到了惩罚，是有坏处的，为什么孩子不但不听还故意溜号？＂
　　关于这个问题，有一个孩子说得非常好：＂学习的时候妈妈越批评我，我就会做得越慢，因为我很生气。＂你看，他本来就学不进去很难受，妈妈再来指责他，让他在原来的挫折感上又增加了愤怒感，可是孩子不敢去反抗妈妈，怎么办？他就会故意拖慢速度，故意走神，妈妈又能拿他怎么办。所以这个故意溜号的行为有好处呀，可以表达自己的反抗。那么这个时候妈妈要不要跟他死扛？你做得慢，我就要更加批评你？当然不要！
　　小学阶段的孩子还没有特别强的情绪调节能力，当他已经进到坏情绪的时候，他没办法积极的调控。你首先要让孩子明白：你用做得更慢来对抗我是没有任何好处的。你要跟孩子说：＂孩子，如果你特别想好好学习，妈妈可以和你一起找办法，看看怎么学得更快更好。如果你决定故意慢慢写，那妈妈是真的没有办法让你快起来。你待会想好好学的时候，来找我就帮你找好办法。＂
　　这句话说的是什么呢？让孩子知道我们不是对抗关系，你对抗的行为是没用的，那孩子还要不要对抗？她就不对抗了嘛。后面说一句＂你想学时我会帮你找办法＂，这句话很重要，这是一个暗示，告诉孩子过会儿他就想学了，而且那时妈妈会陪他找办法。
　　那等会孩子情绪好了，开始学的时候，妈妈会和他一块来找好方法，而且他会发现自己觉得完成作业很快，那这样他的改善情绪，好好学习的行为就有好处了，很多次下次以后，她就会主动地去调整自己的情绪状态，不去和家长抵抗，而去找办法让自己快学。
　　所以要想矫正一个问题行为，家长就要问这个行为让孩子得到什么好处，让孩子的什么需求得到了满足，看到这个需求后，家长要教给孩子有效的、恰当的办法去满足这个需求。
　　课程留言中一个妈妈说，自己的孩子五年级，是大队长，成绩好，各方面都很优秀，可是最近性格变得很倔强，一定要自己决定买东西的事，还变得很懒，一次他让孩子收拾桌子，说了几次孩子都不理，最后说晚上再收拾。妈妈很生气，不知该怎么办。这时我们要问的第一个问题是什么？妈妈和孩子要解决的真正问题是这个桌子的问题吗？妈妈想让孩子通过及时收拾桌子培养什么品质？孩子这样拖的行为中他内心的需求是什么？
　　这样一问就有意思了，你看妈妈想的是孩子很优秀，而且五年级了，应该更自控，更能自主地去学习、生活。孩子呢，孩子的行为在表达，我不用你管，我要自己管自己。怎么样，两个人的真正目的都是孩子更自主地管理自己。那家长和孩子就不在是不是立刻收拾桌子这个事情了死扛了，而是要思考：孩子到五年级了，怎么能慢慢地把学习和生活的自主权给到孩子手里。
　　妈妈要去问＂孩子，你想自己决定自己的学习和生活是吧？妈妈也觉得要慢慢地让你自己管理自己了，但开始时一下放手，我会不放心，而且我心里也会有一个关于规定的界线，比如今天看到你到这么晚，还一直没收拾桌子我就会很着急。这样哈，我们商量商量怎么让你自己管自己，但是我要说明白我的界线在哪，如果你到了我的界线，那我就会来提醒你，说明妈妈很急了，这时你就赶快做。这个过程需要一段时间，我们把这个方法磨合好了，那就完全你自己管自己了＂这样就行了，这样的安排是符合孩子内心需求的，孩子能得到好处，他当然心甘情愿的去做，真的哪天没做好也无所谓，我们有很长时间来磨合嘛。
　　行为主义说行为有好处才能保持。要想让孩子形成好的学习行为习惯，最重要就是让孩子看到、体会到这个行为可以有什么好处；要想矫正孩子的不良行为时，也要看看这个不良行为对孩子来说有什么好处，满足了孩子什么样的需要，这时我们找到一个恰当的替代性行为来满足这个好处，让孩子养成好的行为习惯、主动地想学。