为什么学生不喜欢上学？如何轻松应对厌学问题

　　为什么学生不喜欢上学？这是一个无论学生、教师、家长等都非常感兴趣的话题。这个问题的确是个真问题，至今尚未得出令所有人都满意的答案。而更进一步、也是更要紧的是，如何解决这个问题，这个问题不仅仅是question，还是problem，我们需要的不仅仅是answer，还需要solution。好,我们来解决这个问题。
　　学生不喜欢上学的原因可能有很多，兴趣不在这里，不喜欢某个老师，不喜欢学校的建筑，不喜欢某个同学……可以举出更多的原因来。其中有一个原因是，学生觉得学习很累，很辛苦，很枯燥，不会学习，无法从学习中获得成就感和愉悦感，因此他不喜欢上学。这就涉及到＂学生是如何学习的＂这个问题，更本质的是人这种生物是如何学习的。这门学问兼有自然科学和人文社会科学的性质，可以叫做认知科学，或者学习科学，较窄的一种叫法是认知心理学。
　　其实，要想搞清楚人是如何学习的，并非易事。学习是一种行为，这种行为背后有深刻的心理学因素，还有更深层次的生理学因素。研究的路径，包括对人脑的生理研究、人的感官系统对于刺激的反应、问卷访谈等很多种。尽管很难，认知科学家还是在此领域取得了很多成绩。在这方面，我想不得不提到皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），他对于儿童认知行为的研究及其成果，堪称典范。他和他的后继者在认知科学领域做出了一系列贡献。而这些研究成果不单单是论文和书稿，也已经应用于教育和心理咨询等行业中。
　　威林厄姆是美国弗吉尼亚大学的心理学教授，近年来一直致力于认知心理学在基础教育中的应用的研究。他的这本《为什么学生不喜欢上学？》（Why Don＇t Students like School?）就是这样的一本书：运用认知心理学的研究成果，改善中小学生的学习，改善中小学教师的教学。
　　本书并没有罗列大段的认知心理学术语和理论，而是通过具体的案例、丰富的图表娓娓道来。介绍了相关的认知心理学原理及其应用，他想要达到的两个目标是：让读者知道大脑是怎么工作的？如何利用这一点成为更优秀的教师？所以，对家长也有参考意义。
　　全书的内容分为九章，每章都是先提出一个问题，给出这个问题背后的认知原理，然后详细地阐释该原理及应用该原理的方法，最后给出对于教学的启示。下表是这本书的骨干所在：
　　章节
　　认知原理
　　所需知识
　　启示
　　1
　　人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境满足一定要求，否则我们会尽可能避免思考
　　学生所知、所会的界限
　　将要学的内容看成答案，花点时间给学生解释问题本身
　　2
　　事实性知识先于技能
　　背景知识是认知的支撑
　　学生已经知道了什么
　　缺乏相关的事实性知识是很难思考的
　　3记忆是思考的残留物
　　看到的，听到的，都不如体会到的
　　学生上课会思考什么
　　对学生有启发，学习才会发生
　　4我们利用已知的事物理解新事物，大多数知识是具象的
　　知识体系更重要。
　　学生的旧知识里哪些是理解新内容的关键
　　以深层结构作为目标，但要先认识到表层结构
　　5
　　没有充分地练习，你不可能精通任何脑力活
　　如何让学生练习，又不让他们感到枯燥
　　仔细考虑哪些是需要学生熟练掌握的，安排分散练习
　　6
　　学习早期的认知力和晚期的截然不同
　　学生和专家的区别是什么？
　　目标是深层理解，而不是创造新知识
　　7
　　儿童在学习和思考方面相似点比不同点更多，因＂材＂施教，不是才
　　学生的学习风格不重要
　　通过思考教学内容，而不是学生间的差异来决定如何上课
　　8
　　孩子智能上的差异可以通过持久努力改变
　　学生如何看待智能？
　　在提到成功或失败的时候，以努力的程度而非能力来衡量
　　9
　　教学和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高
　　我的教学哪些可以保留，哪些需要改进？
　　提高不仅仅需要经验，还需要有意识地投入和信息反馈
　　学习新知识的过程，是从长期记忆（long-term memory）中找出相类似的知识，放入大脑内存（working memory）中进行重组，形成对新知识的理解。
　　从来带来了两个疑问：
　　1） 为何学到的大部分知识都是浅薄的？
　　a) 源于有限的背景知识，从而限制了理解；
　　2） 为何知识难以转化，已掌握的知识为何难以应用到新的场景或问题？
　　a) 背景知识决定了我们如何解读与解释新的知识，而这又进一步地限定了我们如何进一步解读与理解；
　　b) 背景知识关注的多是表层的结构，没有对深沉结构的理解作为支撑，知识难以转化；
　　c) 现实的问题总是多个知识点与多个维度的交织，从而加深了参考已有解决方案做出新的解决方案的难度；
　　怎么办呢？
　　首先，针对所有知识的基础知识，要练习练习再练习。练习把动作转变成自动（auto-pilot）模式，从而节省了大脑的内存，把空间让出来给更深层次的大脑活动；
　　其次，行万里路，读万卷书。背景知识是认知行为（分析、综合、批判）的基础。宽广的背景知识，能把大部分的思考过程转变成自动模式。把思考过程转变为自动模式节省了大脑内存，从而留出空间做更高层次的思考。
　　第三，大脑学习（认知）的三个维度：重要的是发掘意义
　　Sight (Visual)
　　Sound (Auditory)
　　Meaning (Kinesthetic)
　　研究显示，针对视觉与听觉的教学方法对教学效果并没有提升，因为对视觉或听觉更敏锐的学生，容易记住的是表象本身（声音与呈现），而不是意义的实体；即这些学生会比其他学生更快记住一幅地图，或者一首歌的旋律，但在掌握知识的意义上并不优于其他学生。
　　最后，我想说：
　　有的孩子学不好，不是因为他笨，而是因为他不喜欢上学。
　　要鼓励孩子的努力，而非称赞他/她的能力；
　　告诉他们，努力终会获得回报；
　　把失败看做学习与成长的基石；
　　教会他们学习的技巧；
　　进步是一个长期的过程；
　　对他们要有信心。