（20）家长怎样用哲学系列

　　（20）家长怎样用哲学系列
　　事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。
　　（二）事物的发展是靠内因？还是靠外因？
　　世界上的事物是怎样发展、运动的？家庭怎样发展？孩子怎样才能发展？家长怎样才能发展？我们习惯于第一位强调他的外因，球为什么滚动？当然因为我们踢了它一脚；孩子为什么慢慢长大？因为我们天天喂养他；孩子为什么学习好？当然靠老师教得好！
　　但是事实告诉我们：现在老师急病了，家长急疯了，唯独孩子自己不着急，孩子照样学不好。可见，外因并不是第一位原因。
　　毛泽东说得好：＂外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。鸡蛋因得适当的温度而变化为鸡子，但是温度不能使石头变为鸡子，因为二者的根据是不同的。＂
　　所谓＂根据＂就是指内因。所以，我们要想让孩子健康成长、顺利发展，就要研究孩子自身的内因。
　　现在在教育上有两个重要的误区，都是与忽略内因相关：
　　一是认为发展孩子的关键是＂教＂。表现为：只研究教育方法，不研究孩子；只研究家长的教法，不研究孩子的学法；
　　二是，随之而来的，不尊重教育对象，不分析教育对象，主观地、笼统地、抽象地由自己设定一个共性的教育对象。从横向看，它和＂多元智能＂的理念相反，把所有孩子看作一个模子——完全相同的智能结构；从纵向看，与＂以学定教＂相反，把所有孩子看作一个水平——完全相同的发展阶段。
　　在家庭教育中，由于孩子相对是弱小的，成人往往感到自己在教育过程中起重要作用，很容易使成人误认为自己是孩子发展的根本原因，而忘记发展的根本原因在孩子内部。其实成人再重要，在孩子发展中，只能是第二位的原因。真正起支配作用的仍然是孩子的内部根据，并不是成人；正像孵化时起支配作用的是鸡蛋的内部需要，而不是温度，温度是为了适当满足鸡蛋需要的一种条件。
　　当然，外因和内因也是相对的。例如家长对于孩子的发展是外因，但是在教育过程中，家长又成为内因，是教与学、教育者与被教育者这对矛盾的一方。而且，需要注意：外因虽然不是发展的第一位根本原因，但是，也是不可缺少的第二位的原因。
　　一般情况下，内部根据起支配作用，但是也不是绝对的。当温度过高的情况下，鸡蛋变成熟鸡蛋时，温度就起了支配作用；当成人不依据孩子发展的内部需要，而是主观地强制地（即使是出自善良的愿望）采取种种措施让孩子就范，这时候成人就起了支配作用，这时候教育的性质就走向＂灌输、强制、高压＂。当然，这时候成人也在通过孩子内部根据发生作用，只不过是另一种内部矛盾——也就是鸡蛋不再孵化为小鸡，而是变成熟鸡蛋；相反，成人如果冷落孩子，变成冰鸡蛋；成人不提供健康的环境，就变成臭鸡蛋。
　　可见，在认识到内因是发展的根据的时候，还不可忘记外因的＂不可缺少＂性质，尤其是对于弱小的事物；不过外因起作用，归根到底必须通过内因，外因绝不能代替内因起作用，这是更不能忘记的。
　　因此，不管外因、内因，都需要分析，而且都是分析＂矛盾＂。