在绘本里泡大的孩子，大了一定会阅读？

　　我们都知道，美国教育的核心之一就是阅读和写作。
　　我们也都希望，从小培养孩子的阅读乃至深度阅读的习惯。
　　专门研究脑科学与阅读的AlexanderCastroCaldas和他的同事们研究发现：读写能力可以彻底改变大脑千真万确！
　　实验研究结果显示文盲的脑活动与识字的人的脑活动存在显著差异。
　　受教育者的被考试的胼胝体会更厚，胼胝体连接着大脑两个半球的顶叶区域。意味着两个半球之间的信息交换明显增多。
　　阅读学习可以明显改善言语记忆教育给我注射阅读的病毒，它很快扩散到我们的语言系统，强化了言语记忆。在孩子学习阅读时，从学校回来就发生了实实在在的改变。他们的脑再也不会和之前一样了。
　　很多妈妈从小就给孩子买了很多的绘本和书籍，让孩子在绘本里泡大。
　　但是从小在绘本里泡大的孩子，长大了就一定会阅读吗？
　　从孩子认字到独立阅读，事实上需要经历三道坎。
　　第一是识图到认字。绘本字少图多，形象生动，很多小朋友都很喜欢。但是要进入自主阅读，识字是一个特别重要的环节。2岁左右的孩子，对车标、符号、字母已经开始感兴趣，家长可以顺势而为，带他们认识汉字。
　　第二是认字到阅读。识字到阅读是连字成词，连词成句的过程，需要帮助孩子建立音形义一体的思维。孩子在早期时候，无法像大人一样默读，需要经历指读，逐句认读。
　　第三是阅读到理解。会看书并不代表孩子真正理解书中的主旨。一本书就像一条鱼，中间是一根骨头把所有的观点和内容衔接起来的，但是并不是所有的孩子读完之后，都能捞到鱼骨头。从阅读到真正理解，需要经历刻意练习。
　　如何帮助孩子跨过这三道坎，我们通过三个现实生活中的真实例子来探讨。
　　例子1长沙的星星妈妈：
　　星星妈妈妈妈特别擅长讲故事，不仅绘声绘色，而且还擅长把绘本像戏剧一样表演出来，和孩子互动，甚至连唱带跳，孩子非常喜欢，也很享受这个过程。但是，换成爸爸来读绘本，平铺直叙，照本宣科，孩子就不喜欢了。
　　PS：当孩子的注意力集中在亲子互动时，绘本就成为了一种媒介和沟通主题，这个过程很好玩，但是孩子没有掌握真正的阅读力。
　　知树堂育儿启示一：如何帮助孩子在阅读过程中识字？
　　很多孩子喜欢绘本，因为能够看懂图片。孩子从认图到过渡识字，有个过程。如果识字量不足，中文分级阅读也比较匮乏的情况下，直接看黑白字类书籍，容易受挫。
　　家长需要借助绘本引导孩子从识图到认字。例如可以先从简单的书开始：例如《好吃的点心》这套书，就非常适合幼儿园小班孩子认字启蒙，一张图片，一个字。
　　先家长给孩子读一遍，然后让孩子看着图片自己说出来。
　　第三遍，尝试让孩子指着字，逐一猜或者指读出来。
　　另一套书，也很适合孩子认字启蒙。
　　通过字的复述和不断重现，孩子逐渐会自己会形成图和文的联想。
　　但对于一年级的孩子，可以让孩子尽早学会查字典，遇到陌生字词，可以根据上下文猜字词意思，但猜完之后一定要秉承大胆猜想，小心求证的习惯查字典词典进行确认。
　　例子2合肥的杉杉妈妈：
　　从孩子出生开始，杉杉妈妈就给孩子读绘本，上学前，给孩子讲了几千本中英文绘本，去年九月份，杉杉上小学一年级了，但还是不愿意独立阅读，只喜欢听妈妈讲故事。
　　PS：尽管妈妈对绘本和阅读兴趣培养很用心，但是妈妈仅仅是给孩子读一遍，缺乏系统精读和孩子思维活动的刻意训练，孩子仅仅是走马观花的获得了一些碎片化的信息，但是深度阅读能力没有培养起来。
　　知树堂育儿启示二：如何引导孩子从识字到阅读？
　　针对这种情况，其实是如何引导孩子从认字到阅读的过程。首先家长需要记住一点，阅读就好比孩子游泳，或者骑自行车一样，这是一项活动，是一项能力。
　　第一，运用采访式阅读法，鼓励孩子边读边问，培养孩子的思辨能力。
　　亲子共读，让孩子仅仅成为某本书的读者是远远不够的，还要成为那本书的记者！仅仅去读还不够，还要带着质疑精神去采访那本书。
　　家长们要重视孩子思辨能力的培养，尽早锻炼孩子寻找论据、提炼观点、应对质疑的能力。
　　运用记者的采访式阅读法要求孩子对书中的观点有所反应，对作者不时地提出质疑，必要时还要做笔记就像真的在采访作者，在听他说话一样。不是全盘接受作者的观点，而是不停的问：咦，真的是作者说的这样吗？
　　不同年龄阶段的孩子，可以采用不同的培养方式，以幼儿园的小朋友为例，家长们可以问孩子在读的绘本故事发生在哪里，这时孩子可以用手指向绘本里的树木，并口头表达故事发生在森林里。
　　第二，家长需要鼓励式和探讨式对话，引导孩子表达自己的想法。
　　例如孩子问：妈妈，为什么我们必须吃水果？
　　妈妈可以回答：好问题，我们可以一起在百度上查一下
　　或者回答：让我们一起来说说为什么吧？
　　孩子问：为什么夏天这么热？
　　父母：我们可以去哪里寻找到这个问题的答案呢？
　　孩子：百科全书，或者是百度？
　　父母：是哒，我们还可以专门找一些关于气候，四季温度变化的书来看看，探索这个问题的答案。
　　第三，运用思维导图，帮助孩子实现阅读的可视化。
　　阅读能力的培养是需要系统专业的训练，并且这种训练能力必然伴随着痛苦的机械重复性劳动，孩子必须适应这种痛苦。
　　孩子的阅读能力提升训练，可以通过主题式的精读泛读来实现。
　　在读完一本绘本之后，可以和孩子一起用不同类型的思维导图将绘本里的主旨画出来，比如圆形图、气泡图、树状图等等。
　　例如，我儿子在三岁的时候，对车的主题绘本在孩子某些时候，对一本绘本特别感兴趣，来来回回总是要求重复讲一本。
　　在讲完之后，我拿一张纸和笔，和他一起将绘本里面不同的车，简单描绘出来，然后写上名称，一个一个的带着他指读这些字，通过这种方式，他很快认识了各种各样的车的涉及的词汇。
　　其次，词汇量、阅读速度、阅读量这三项只是孩子掌握阅读的基础，更为关键的是，对于阅读素材调性（tone）、语境（context）、类型（genre）的把握，孩子是否可以运用思辨能力（criticalthinking）进行分析。
　　例如，面对一份阅读素材，如何分析作者背景，如何提炼材料观点，如何进行观点可信度评估，如何列举论据、如何应对这一观点。
　　正如SAT出题机构CollegeBoard主席DavidColeman所说的，Readlikeadetective，andwritelikeaconscientiousinvestigativereporter（像侦探一样阅读，像调查记者一样认真写作）。
　　例子3杭州的小野妈妈：
　　为了培养孩子的阅读兴趣，小野妈妈买了很多孩子感兴趣阅读的主题和书籍，希望孩子能够自主阅读，甚至把家里的电视机也搬走了，孩子现在二年级了，挺喜欢读书的，但是在语文课的看图写话训练中，还是不知道如何如何写。
　　PS：有些家长，刚开始会对孩子的兴趣启蒙特别重视，但是深入下去就没有然后了，殊不知，初期兴趣培养仅仅是阅读能力的播种，更高阶的表达和理解能力、概括能力需要强化训练。
　　知树堂育儿启示三：如何让孩子掌握高阶理解力
　　第一，光看书无法提升阅读理解的概括总结能力，需要强化训练。
　　和孩子没读完一本书，可以把书合上。
　　可以让孩子说一说这本书说了什么，可以因势引导孩子关注绘本的人物特征、情节构思、故事前因后果、故事发生的地点时间背景。
　　同时，用如果开头，将问题抛给孩子，
　　如果你是小红帽，你会如何做呢？
　　如果你是福尔摩斯，你会通过何种方法去探寻真相？，
　　第二，拓展孩子的阅读素材。
　　可以和孩子一起共读的不仅仅有绘本或者故事书，在生活当中，还包括有：说明书、路标、指示牌，地铁站公交车的站名、宣传小册子等，都是阅读的好材料。
　　例如，我儿子特别喜欢坐地铁，在等待地铁的时候，我会引导他去看不同地铁站站名，以及车厢里面过的含有文字、数字、符号的说明或者是广告。
　　启示任何与书面语言的运用有关的，有助于孩子感受和亲近，学习运用书面语言的活动，都可以用来帮助孩子提升阅读理解力。
　　第三，杜威曾经讲过，生活即教育，孩子学习这件事情，并不是仅仅通过阅读来完成的。
　　一方面，孩子不仅需要阅读，而且需要体验不同的生活场景，积累不同情境下的生活常识，使儿童出现复杂的情绪和思想。
　　一方面，孩子也需要大量的户外活动时间和自由玩耍时间，去思考探究未知世界，体验丰富多彩的生活。
　　最后，从培养阅读兴趣到阅读高阶力的培养，家长需要的是多多鼓励、认可和正确的表扬。例如Anderson，Wilson，andFielding在《GrowthinReading》的研究显示：如果仔细观察那些阅读意愿很高的孩子，我们可以发现，在这些孩子的家里，家长的赞美技巧都非常高明。
　　比如用明确、具体的语言认可孩子在阅读上的努力和进步：
　　好样的，你今天读了两页书。
　　太棒了，我们三个人一起读了5分钟。
　　或者用非语言方式认可孩子的进步。非语言方式包括肢体语言，比如一个微笑、眨一眨眼、会心一笑、一个拥抱。
　　作为家长，我们的目的不仅仅是把孩子培养成为优秀的读者，更重要的是让孩子拥有像侦探和记者一样的高阶思辨能力。
　　总之，在绘本里泡大的孩子，对于阅读能力的习得，同样需要大量有效、高质的阅读能力的训练，才能真正掌握写作报告、进行比较判断、优化决策的高阶语言运用能力。