家庭教育要注意孩子兴趣的培养

　　兴趣是个体力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的意识倾向。它是人的认知需要的情绪表现,是在过去的知识经验上尤其是在愉快体验的基础上形成的,令人乐于积极而持久地接触、认识某事物的一种意识倾向。
　　兴趣是一个人事业发展和工作的动力。J粒子发现者、诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过:＂任何科学研究,最重要的是要看对于自己从事的工作有没有兴趣,换句话说,也就是有没有事业心,这不能有丝毫强迫……,比如搞物理实验,因为我有兴趣,我可以两天两夜甚至三天三夜在实验室里,守在仪器旁。我急切地希望发现我所要探索的东西。＂一个人只要对某一事物或者说对某方面的事物感兴趣,他就会全身心地投入,积极主动地把自己的能力发挥到极致,以达成自己的目标。
　　兴趣是孩子学习发展的动力。孩子对感兴趣的学习活动或学习内容会主动积极地去认知学习。美国的拉扎勒斯(A. HAriS)曾经研究过兴趣对学习结果的影响,其研究结果认为,兴趣对学习成绩的影响超过已有智商对学习成绩的影响。俄国大教育家乌申斯指出:＂没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。＂这些都表明一个人的遗传规定性将依兴趣得到较好的开发,能力随兴趣影响发展。
　　兴趣有三个特点:
　　第一,指向性。任何一种兴趣总是针对一定的事物,为实现某种目的而产生的。人对所感兴趣的事物,表现为积极将注意力指向并集中于该种活动。兴趣的指向性并不是偶然的、一时倾向于某一事物,而是经常地、主动地去观察思考某个或某类事物,并渴望去研究它和获得它。
　　第二,情绪性特点。日本冢田毅的《新教育心理学词典》认为,兴趣是伴随快感和期待产生的。一个人从事他感兴趣的活动时,总是处在愉快、满意兴致勃勃的状态。
　　第三,兴趣的动力性特点。杜威把兴趣看成是活动的原动力。我国的教育心理学家潘菽认为,兴趣是学习动机中最现实最活跃的成 分。
　　兴趣起的动力作用可概括为两个方面:
　　一方面对一个人所从事的活动起支持推动和促进作用。兴趣可以使一个人积极地持之以恒地接触目标对象,探求并创造性地达到目标。
　　另一方面为未来所从事的职业活动进行知识、技能和情感方面的准备。
　　兴趣的这两个特点是兴趣推动人的遗传规定性形成一个人的优势发展的内在推动力。兴趣成为伴随优势发展过程的重要动力因素和指向因素,成为优势发展转变成职业专长的重要因素。
　　心理学家斯腾伯格说＂我一直致力于从现实生活里,而不是在学校中拓发现和确认潜在成功者的方法,这种兴趣源于我个人发展的一次经历。由于当我还是一个孩子的时候,智力测验的糟糕表现,使我对心理学产生了尤为浓厚的兴趣。在七年级时,我决定将来从事智力方面的研究,我也真的付诸行动了。为了完成个心理测验的项目计划,我编制了自己的测验。我的第一个被试对象是一个我心仪已久的女孩。＂
　　同样,生物学家达尔文,从小就喜欢打猎,收集各种动植物标本,即使受到父亲和姐姐的反对,仍坚持了自己的兴趣。达尔文被父亲送去剑桥大学的基督学院学习神学后,仍保持自己的兴趣爱好,最终由兴趣使然变成了职业生物学家,并做出了巨大贡献。
　　由此可见,兴趣对一个人的职业发展有多么大的影响。兴趣是伴随优势发展专长发展、事业成功的最重要的因素。
　　我们一般把兴趣发展水平分为三级:
　　初水平兴趣表现为对事物的表面现象感兴趣。处于这级水平的的兴趣不稳定,易被新的兴趣代替。
　　中级水平兴趣已不只是停留在事物的表面现象,已开始探究事物发展的原因和结果。探讨事物的本质和内在联系。具有稳定性、丰富性和间接性。
　　高级水平,致力于探讨事物的本质和规律。这时候的兴趣越来越明显地和个人的理想信念相联系。
　　兴趣发展是一个不断由量变到质变、从简单到复杂、从低级到高级、从不完善到完善的有规律的发展过程。研究发现,兴趣受能力的制约。个体对自己的能力可以解决的问题易发生兴趣,感到问题的难度太大或太容易时, 个体就难于发生兴趣。
　　鉴于兴趣的重要作用和家长在孩子各个受教育阶段的任务,在孩子的遗传素质开发、启蒙教育阶段,应坚持以下原则:
　　鼓孩子多种尝试,激发孩子的各种兴趣。
　　对孩子感兴趣的事尽量支持，让孩子在自己感兴趣的方面得到充分发展,形成各种爱好。