小学的尖子生为什么后来大都普通了？这样避免陷入优等生悖论

　　01 ＂第十名现象＂
　　1989年国庆节期间。
　　一个小学时代同学的聚会在进行中。
　　这次聚会，大家还特意将他们当年的班主任周武老师邀请到场。
　　他们统计，在来此聚会的32名同学当中，已有三名工程师，两名副教授，两名＂局级＂，三名＂副局级＂，四名公司经理……
　　但是，周武在这次聚会中还是惊异地发现，这些业绩较为突出的同学， 在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生 ；相反， 当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平 。
　　当年的尖子生为什么现在大都碌碌平庸？
　　这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？
　　也正是从这一天起，周武决定揭开这个谜底。
　　他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律： 在实行百分制的情况下，小学期间前几名的＂尖子＂，在升入初中、高中、大学乃至工作之后，有相当一部分会＂淡出＂优秀行列。
　　而许多名列第十名左右的学生，在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。
　　周武将这一现象称为＂第十名现象＂。02 第十名左右的小学生，在今后的学习中有着难以预想的潜力
　　1993年，周武所调查的87届毕业生参加高考。
　　之后，周武将这些学生的升学情况列入自己的跟踪调查表之中。他想在几年之后，再对他们的去向作调查登记。
　　1994年，下一届被调查的学生高考揭榜……
　　这时，周武的跟踪调查已露端倪。
　　通过对这两届151名学生的跟踪调查，他发现不少学生从小学到初中、再到高中以至考学的过程是一个变化的过程。
　　在这种变化中，周武注意到： 小学期间的一些尖子生，随着年级的升高，出现了学科成绩名次后移的现象。
　　小学时主科成绩在班级前五名而进入中学后位次后移的占43％；
　　相反，小学时排在7-15名的学生，在进入初中、高中后，却有相当一部分位次前移，这个比例竟占81.2％。
　　在以后几年的调查中，这一现象竟如出一辙！
　　周武没有想到，对从87届到97届的700多名天长小学毕业生的跟踪调查，这一现象竟谜一样地贯穿始终。
　　看来，第十名左右的小学生在今后的成长中，有着难以预想的潜能和创造力。
　　而这种潜能和创造力，也必然会影响到他们将来各自的社会实践……
　　周武将这一现象命名为＂第十名现象＂。
　　十年的跟踪调查，十年的资料积累，十年的风雨奔波，成就了一个前所未有的＂第十名现象＂。
　　跟踪调查结果表明，有一些小学时期的尖子生比较稳定地保持住了很好的成绩。
　　但是却有相当一部分的尖子生，在进入中学后没能保持住原有的名次，而＂淡出＂优秀之列，有的甚至还一滑再滑。
　　这是家长和老师们所不愿看到的事实。
　　小学的尖子生为什么后来大都普通了？这样避免陷入优等生悖论02 ＂第十名现象＂之谜：用10分力气得9分收获，与用5分力气得8分收获的差别
　　让孩子的成绩在班级里争占前三名（或五名），是许多小学生家长的热切希望。
　　他们总以为只有这样将来孩子才能考上大学，才能有出息。
　　事实上，好多尖子生到了中学后却很难保住这个名次。
　　为什么呢？
　　周武在充分跟踪调查的基础上发现： 在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学、英语成绩给孩子们排名，以便知道每一个学生在班里所占的名次。
　　而家长们则督促、强迫孩子挤进＂前三名＂或＂前五名＂，搞得他们压力很大。
　　这使他们在培养 兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。
　　又因为他们都是听话的＂好孩子＂，一些好的个性也会被束缚。
　　另外，老师们 ＂抓两头，带中间＂ 的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的＂关照＂，从而削弱了他们的学习上的独立性。
　　与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，但是他们大都比较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛。
　　老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。
　　另外，这些学生没有保住＂前三名＂的心理压力，使他们在健康的心态中学习。
　　这是他们有＂后劲＂，进步和成才概率较高的主要原因。
　　周武说： 尖子生与＂第十名＂的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获，与用5分力气得了8分收获的差别。
　　相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者……
　　小学的尖子生为什么后来大都普通了？这样避免陷入优等生悖论04 什么样的教育是成功的，什么样的孩子是好孩子？
　　有人专门对前十名优等生做过跟踪研究，根据一些历史数据分析，考前十名的孩子未必在今后的事业上就能取得骄人的业绩，倒是前十名之后的一些孩子日后说不定干得非常成功。
　　也就是说，许多在学校期间学习成绩并不是太好，但是他们在走上工作岗位以后，各方面的潜能得到了充分的开发和发挥，再加上自身的努力，往往就能成就一番事业，成为一个对社会有贡献的人。
　　为什么会出现这种结果呢？
　　老子说：＂物壮则老，是谓不道，不道早已。＂又说：＂曲则全，枉则直，洼则盈，弊则新，少则得，多则惑。＂
　　我们不难从先哲思想中找到答案，世上万事万物皆有其对立的两面性，也就是常说的一分为二。
　　优等生优异的成绩给他们带来了尖子生鹤立鸡群光鲜地位，使他们成了学校的骄子，老师家长的宠儿，学生干部、三好学生等等光荣称号也是少不了的。
　　这些标签一旦成为优等生自己的心理定式，他们就会在无意间就把自己划归了超出于普通学生的精英学生的圈子。
　　他们很难容忍自己的平庸，不能允许自己失败，不能容许自己不优秀，正是这种过早的优越感给优等生日后的长久发展带来了障碍和隐患。
　　过分看重分数和名次，过多的书本学习会使自己的眼界变得狭窄；对自己过高的追求和过于完美的苛求，会使自己很难再拥有一份平常心。
　　据专家研究，随着每年高考一天天临近，考生中的各种心理问题日益增多。
　　而最新的一个突出现象是： 越是平时成绩优秀的学生，考前的心理压力越大 。
　　据心理咨询专家统计，前来 作 心理咨询的考生中，70-80%都是好学生。
　　他们尤其表现出焦虑、失眠、厌学等症状，甚至有少数产生自杀倾向，专家将其称之为＂考前焦虑症中的‘前十名’现象＂。
　　又是一个前十名现象， 这两个前十名现象已不是偶然的巧合了！
　　小学的尖子生为什么后来大都普通了？这样避免陷入优等生悖论
　　一段家长的话，说得很好：＂为什么有的调皮的孩子并没有读过什么书，学习成绩也并不突出，但是到社会以后，当兵成为将军，从商挣了大钱？
　　我想就是他从小 通过逮鱼、捉知了、套兔子、捉迷藏这些＂调皮＂长了＂心眼＂，学到了生存智慧，到了战场商场上，就成了＂胜招＂ 。
　　做学生时他们的精力没有全部放在学习上，因而学习成绩低一些。
　　但毕业以后， 因为他们的眼光，观念和生存技能优于其他纯学习的孩子，所以更有出息 。
　　现在，无论是家长还是孩子，都无奈地被中国的教育制度高考制度牵着鼻子走，只有成绩优异的优等生才是这场惨烈竞争中的胜出者，谁有勇气拿自己孩子的前途去与这个制度较劲呢？
　　就像一位家长说的： 我不得不承认，我是希望孩子在任何事情上都出色、出人头地的。
　　我会小心翼翼地刺探每次考试班上的大致情况，如果孩子考得靠前，心里就欣慰；如果考得不是太理想，就会失落半天。
　　特别可恶的是，当孩子犯了点小错惹恼了我，我就会借题发挥、旧帐新提，把她某次考试的成绩抖落出来数落好久。
　　其实我也明白，我即便嘴上不说，心里可没有不想——多么希望自己的孩子永远是那个拔头筹的呀！
　　孩子明明才小学二年级，就开始为升初中、考高中、入大学烦恼起来。为了进名校，到处打听该考哪些证书。
　　什么英语考级、奥数、编程、机器人，不但把自己搞得头晕眼花，把孩子也折腾得无所适从。
　　孩子喜欢做手工、画画，可我不让，因为没有多余的时间；
　　孩子喜欢看纪实频道，虽然我也喜欢看，但只有周末才给看；
　　平时孩子下课晚，每天无法保证室外活动的时间......
　　家长这么逼着孩子学，是因为不敢拿自己孩子的前途去与应试教育较劲！
　　小学的尖子生为什么后来大都普通了？这样避免陷入优等生悖论
　　但社会呢？
　　它们会在未来的某一天跟你眼下急功近利的短视选择较劲！
　　因为社会需要的是多方面的能力，而考试往往只能考查其中的一部分，并不一定能够全面的反映个人的能力素养。
　　把过多的精力用于题海，谈何发展孩子其他多方面的潜质？
　　从小就被成绩熏陶出来的脆弱狭隘的心理，如何 应能 付人生的挫折和复杂难题？
　　优等生的头衔反而成了日后成长的包袱，走向社会后他们很难放下自己的身价，像普通人一样脚踏实地的安心于从平凡的小事做起，积累自己的成功。
　　是的， 一个人从学生走向社会以后，衡量你的价值标准已不是学校的成绩，而是更加丰富更加多面的社会标准。
　　它需要的不仅仅是你智商所表现的的聪明才智，更多的时候是： 你所具有的情商和魅商
　　你的协调组织领导能力
　　与人交流沟通合作能力
　　与所处环境相适应的能力
　　变通能力和灵活性
　　宏观战略思考能力
　　实际动手能力
　　适应社会的能力
　　洞悉人性的能力
　　控制调节自己情绪的能力
　　甚至是你独特的个人魅力，良好的心理素质和意志力，生活能力吃苦精神以及其他特长等等。
　　没有这些综合素质和能力，你纵然是天降奇才也难逃四处碰壁的厄运，很难在实际的工作中有所成就，在生活中也很难找到幸福感。
　　于是 优等生悖论 就这样产生了。
　　小学的尖子生为什么后来大都普通了？这样避免陷入优等生悖论
　　著名心理学家斯腾伯格用成功智力来解释＂优等生悖论＂。
　　他把学业上表现出来的智力称为＂惰性智力＂，而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括： 创造性能力、分析性能力、实践性能力。
　　我们在孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡。要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力。