协同培养与自然生长，两个天才，不同的人生

　　今年高考的成绩出来了，各省文科理科的高考状元，又成了人们热议的话题。这不，今天中午，同事们又在办公室讨论高考状元的话题了。
　　＂哎 ，我听说今年广西高考的文科理科状元都来自南宁三中呢，是真的吗？我怎么看不到这个消息呢。＂小王问道。
　　＂教育部不允许各地大肆宣传高考状元的消息。听说南宁三中把消息封锁了，现在传出来的都是小道消息。＂小吴回答说。
　　老刘的儿子今年高考成绩只超过一本线30多分，觉得不大理想，所以他忍不住叹口气，然后说：＂这些高考状元，真是天才啊！他们的前途一片光明了！＂
　　我忍不住安慰老刘：＂知足吧，都超过一本线30多分了。我家孩子当年高考，还差十分才上一本线呢，现在不也进入大公司里干活了。不一定是高考状元才有前途的。＂
　　被称为天才的人，就一定是最有前途的吗？
　　在《异类》一书中的第4章，作者马尔科姆•格拉德威尔为我讲述了两个天才的命运 ，一个叫克里斯托弗.兰根，另一个叫罗伯特.奥本海默。这两个人的智商都极高，他们都取得成功了吗？
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　　1.令人心碎的天才
　　兰根的母亲有4个孩子，每个孩子都是她和不同的丈夫生的。兰根是最年长的一个，他的继父常常酗酒，打骂孩子。
　　中学的时候，兰根获得了两所学校的奖学金，他选择了里德学院。然而他与这个学校格格不入，更要命的是，因为母亲填写奖学金申请表时，忘记填写经济状况一栏，奖学金泡汤了。没了奖学金，又交不起学费，兰根只好辍学，边打工边自学。后来，兰根考入了蒙大拿州立大学。
　　进入大学的兰根并没有顺利地取得大学文凭，因为他不能与老师协调上课时间，一气之下自己离开了大学。继续选择了边工作边自学的生活模式。然而，没有学位，智商再高，兰根也只能在贫困中挣扎。
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　　2.想毒死导师的天才
　　罗伯特.奥本海默是＂二战＂时期美国著名的物理学家，是人类第一颗原子弹项目＂曼哈顿计划＂的带头人。他童年时代的智力程度与兰根小时候相似。三年级就可以独立实验，五年级自学物理、化学，9岁时对自己的表兄说：＂用拉丁语问我问题，我用希腊语回答你。＂
　　奥本海默家庭富足，父母支持他的兴趣爱好。他从哈佛毕业后到剑桥大学攻读博士学位时，经历了人生中最失意的时刻。他的兴趣点是理论物理，他的导师却要求他在最讨厌的实验物理细节上下工夫。最后，奥本海默的脾气越来越暴躁，发展到令人难以理解的地步：他从实验室偷来化学制剂，准备毒死他的导师。
　　幸亏导师发现了苗头并举报到学校，奥本海默被接受校方讯问，最后被判了缓刑，还要定期接受心理治疗。20年后，奥本海默被委任为＂曼哈顿计划＂首席科学家。
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　　3.两个天才，不同的人生，原因何在？
　　两个天才，有着迥乎不同的人生，这是为什么呢？
　　作者认为，问题的关键就出在实践智力环节。所谓实践性智力，是指个体在实际生活中获取＂经验知识＂和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。
　　兰根生活在一个极度贫困的家庭，家人并不知道他是天才，对他的生活及学习并不上心，他与家人、同学、老师及其他人，缺乏沟通的能力，导致遇到问题无法顺利解决，选择了弃学打工的道路，他的天才便被埋没了。
　　奥本海默则从小家境富足，与家人相处融洽，有极好的沟通能力，当他心理上出现问题时，愿意接受心理治疗。工作上遇到问题，敢于自己去说服对方。最终让他成为著名的物理学家。
　　4.实践智力从何而来？
　　对此，作者通过社会学家拉里奥科研小组进行的一项研究来进行观察。
　　科研小组从来自不同家庭的三年级学生当中选定了12个家庭（不分贫穷与富裕），并对每个家庭都进行了不下20次的走访。
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　　一般人会认为，观察12个家庭，肯定会发现12个家庭有12种不同的教育孩子的方式。然而，拉里奥的研究发现，这些家庭中只存在两种教育孩子的方式，这两种方式是通过阶级状况划分的。即家境富裕的父母教育孩子是一种方式，家境贫寒的父母对孩子是另一种方式。
　　拉里奥把中产阶级父母对孩子的教育风格称为＂协同培养＂，这种模式倾向于＂发掘孩子的天分，培养孩子的主动性和技能＂；而低收入家庭对孩子的教育策略为＂自然成长＂，这些家长只把抚养孩子看作自己的责任，而把孩子的成长与发展看作孩子自己的事儿。
　　而在实际教育当中，协同培养的优势更大，因为他能够让孩子产生上面所说的实践智力。
　　协同培养模式的家庭里，孩子的成长机会更加富足，体验更多，能学会与他人合作，在复杂的组织与人际关系中应付自如，知道如何自信舒服地与大人交往，在需要时能够清楚地表达自己的观点。
　　兰根就是＂自然成长＂的孩子，奥本海默就属于＂协同培养＂的孩子。两个都是智商超群的天才，因为不同的家庭教育模式，成就了不同的人生。
　　由以上的例子，作者认为，实践智力，就来自家庭教育的协同培养。
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　　5.生活中缺乏协同培养的例子
　　在我多年的教学中，也遇到过类似兰根的例子。那是十多年前的事情了。
　　小末是家里的独生子，父亲失业，母亲在一间私人诊所做护士。小末是一个智商较高的孩子，思维也特别活跃，5年级的他，做6年级的数学试卷，可以轻松地拿下满分，比6年级的尖子生还厉害。我的同事们都认为，这孩子是清华北大的料子。
　　但是，小末的父母对这个独生子的教育有很大的分歧，父亲主张宽松政策，认为对孩子的学习不要逼得太紧。可是，失业在家的父亲，根本轮不到他说话。母亲则实行严厉政策，并且总爱以孩子父亲没有工作为例子来教育孩子：＂你如果不努力读书，就像你爸爸一样没出息，连工作也找不到。＂
　　小末一处在意见相左的教育氛围中，导致他越来越不想待在家里。每天放学后就走进网吧，直到父亲找到他，才肯回家。
　　为了摆脱父母的管控，小末读完五年级，就吵着父母，让他跳过六年级，直接升上七年级。因为初中生可以住在学校里。父母拗不过儿子的要求， 带儿子去初中报了名。初中招生的老师出了几道数学题来考小末，小末以满分通过了，顺利地进入初中就读七年级。
　　跳级的小末上初中后，少了父母的管控，又不服老师的管教，完全成了网瘾少年，经常爬围墙离开学校去网吧上网。
　　靠着较高的智商，初中三年不怎么用功的小末，也顺利考进了市重点高中。高中三年，他不知爬墙出去进了多少次网吧，被学校处分过，也不思悔过。后来，小末只考了一个普通的二本大学，与北大清华相去甚远。
　　假如小末能够生活在一个关系融洽的家庭里，父母对他的教育意见统一，夫妻双方能协同培养儿子的兴趣爱好 ，他的天赋也许就能得到更好的发展 ，也能成就更好的人生。
　　由此可见，天才，想要成功，离不开家庭的协同培养；那些自然生长的天才，遇到一些难以克服的波折，成功之路就可能被阻断了。