自闭症孩子交友难？学会这4招在家就能带孩子练

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　　＂宝贝在托班时和其他小朋友互动不好，不会找别人玩，偶尔会去抢自己喜欢的玩具。＂
　　8月过半离开学也就不远了，别的妈妈都盼望着＂神兽归笼＂，而胖胖妈（匿名）却是犯起了愁：好不容易＂潜＂进了托班，本希望孩子和同龄的小伙伴多相处，结果却是毫无进展甚至情况越糟。
　　很多星妈都希望孩子能够顺利进入托班或幼儿园学习，但也常常担心孩子在集体环境中很难与同龄小朋友打成一片。
　　事实上，社交问题对于自闭症孩子来说总是不可避免的，无论是在幼儿园还是日常散步的公园，孩子总会遇到不同的小朋友们。
　　并且作为家长，我们深知：＂与小朋友们自然互动＂是孩子的语言、社交、认知等能力在早期发育时最好的养料。
　　所以，虽然让星宝们融入集体是一件非常有难度的事情，但并非不可实现。爸爸妈妈们需要做的就是帮助孩子学习掌握一些与小朋友们相处的规则。
　　元元老师今天就教大家一些有助于星宝提高社交意识、记住社交规则的小妙招，各位爸爸妈妈们在家就能帮助孩子在融入集体前做好充分的练习与准备。
　　星宝社交难，不外乎这3个表现
　　星宝的社交问题归根结底是＂社交沟通障碍＂所导致的，如果你对＂社交沟通障碍＂目前只有字面上的理解，元元老师就要帮助你拓展一下，更具体地了解星宝在和小朋友相处过程中＂社交沟通障碍＂的具体表现，抓住这些重点可以让我们的努力更有方向性，也会让宝贝的练习效率更高。
　　《柳叶刀》对自闭症孩子的＂社交沟通障碍＂表现概括为3个方面：
　　1. 像＂你来我往＂这样具有互动性的社交，我们觉得很简单，但这对星宝来讲是较难理解的；
　　2. 用肢体动作去表达自己的想法，比如轻轻地拍拍小朋友示好、用眼神看向老师求助等等，这些对星宝而言都是有难度的事情；
　　3. 对于＂小伙伴＂、＂小朋友＂的概念，星宝们往往也很难理解或是建立这样的关系。
　　总结来说，＂互动性社交＂、＂肢体语言＂、＂关系建立＂是星宝们＂社交沟通障碍＂的具体表现。如果我们的目标是帮助宝贝更好的融入集体中，那么我们就要先牢牢的记住这3个能力，并在生活中运用各式各样的方法来帮助星宝去提升它们！
　　元元老师也给大家推荐以下几个训练方法，根据星宝的具体情况参考使用：
　　01
　　提高孩子的＂互动＂意识
　　作为家长，我们有着得天独厚的优势：
　　1. 我们最了解宝贝；
　　2. 我们陪伴宝贝的时间最多；
　　3. 我们对宝贝的表现最有耐心。
　　因此，简单设计一些亲子互动游戏，在游戏中着重帮助宝贝提升＂互动＂意识是再简单不过了！当然，游戏的过程中，我们要在心中谨记这个游戏最主要的目的是什么，尽管宝贝会出现不配合、不理睬等小情况，家长们也不能气馁哦！
　　可以锻炼＂互动＂意识的游戏非常多。元元老师以拼积木、搭高高为例来简单示范一下如何进行亲子互动：首先，我们准备好积木。为了自然的吸引宝贝过来，我们可以先自己先玩一会，边玩边说：＂积木太好玩啦！＂ ＂宝贝，你要过来和我一起玩嘛？＂简单的发出邀请后，等孩子过来。 孩子过来时，我们要做的第一件事情就是防止他直接拿积木，要主动的拿一块积木递给孩子并说道：＂宝贝，妈妈给你一块积木，我们一起玩吧！＂这样做的目的是最大程度地模仿托班或幼儿园中小朋友们之间的互动过程。初期由家长们作为活动的发起者会让孩子更容易接受一些，慢慢的我们就可以训练宝贝作为活动的发起。
　　在孩子接过积木后，不要过于着急地去提出其他要求，因为练习和检验不一样：检验是一个要求接着一个要求的提出，来去看宝贝是否有合理的反应；练习则是要在与宝贝的自然互动中，有时间间隔的去提出要求并作出正确的示范和解释，来帮助宝贝从理解到适应一种新的做法。因此，当孩子可以和我们一起玩积木后，我们就需要寻找一个合适的时机，在宝贝手边放一块积木，并说：＂宝贝，把这块积木给妈妈好不好？＂如果宝贝没有做出反馈，我们就要握起他的小手，先把积木放到孩子的手里，再带着他学习把积木给到我们，并在我们拿到积木后用话语鼓励宝贝，如：＂宝贝太棒了，谢谢你给妈妈积木，我非常开心！＂这里我们作为家长的反馈非常重要，源自爸爸妈妈的鼓励、积极的情绪是自然场景下引导宝贝学会做一件事情最好的＂催化剂＂。当然，鼓励也不仅仅是一句＂宝贝真棒！＂，家长们也可以多尝试其他鼓励来帮助宝贝意识到给予他人东西的感觉是很舒服的。
　　这样我们就在简单的游戏中，通过＂你一来＂、＂我一往＂的形式完成了一次很好的＂互动＂意识提升锻炼。
　　如果宝贝暂时没有给出回应，我们无需着急，这恰恰说明这个活动是对宝贝有难度的，是需要我们反复带宝贝去练习的。直到他能够给我们一小块积木，就可以继续在其他活动中进行延展并进一步提升＂互动＂难度啦！一定要相信孩子们的学习能力。
　　02
　　练习多种行为沟通方法
　　抢玩具、和别的小朋友发生冲突往往是我们最不希望看到的事情。
　　其实对星宝们而言，在看到喜欢的东西时、想跟别人玩耍时是很难用正确合适的方法来表达自己的想法的。他们会直接把玩具拿过来、抢过来的原因也是因为在他们的意识里，这种做法是＂最省力＂的方式。
　　因此，在日常活动中，我们可以设计多种小游戏来帮助孩子先学会一些基本的行为沟通方法。比如当孩子想要我们手里的玩具时，我们就要训练他不可以直接用手去抢别人手里的玩具，而是要先用手去指向这个玩具表达你想要它的想法。如果这样得不到玩具，下一步做法也不可跟小朋友发生肢体接触，而是要去找到老师寻求帮助。
　　还是以玩积木为例子，这项游戏互动需要有2位家庭成员引导孩子一同完成：妈妈、爸爸和孩子。
　　第一阶段目标：眼神交流
　　起初爸爸手里可以拿着孩子非常喜欢的一个玩具，并吸引孩子过来。如果孩子用手直接去拿爸爸手里的玩具时，记住千万不能给他，而是要跟他说：＂看爸爸的眼睛，我就给你玩具＂。
　　过程中相信你会跟孩子周旋很长时间，孩子就是直接要玩具，而你就是不给他，同时嘴里还不断的说：＂看爸爸的眼睛就给你。＂
　　这样做的好处是，当孩子一遍遍的用手直接拿玩具，如此消耗自己的能量却达不到目的时，是学会一个新方法的绝佳时机。
　　这时，我们教会他用一个更加省能量的方法，如＂看眼睛＂来得到自己想要的东西。当宝贝看向我们的眼睛后，要把玩具给到孩子，并大声的鼓励他：＂宝贝太棒了！下次要玩具一定要看别人的眼睛哦！＂并在生活中多练习几次。
　　可以说＂对视＂是生活中我们最容易开始训练的肢体沟通方式，当宝贝习惯了通过＂对视＂去表达想法时，我们就可以提升难度啦！这时就需要邀请另一位家庭成员：妈妈加入互动游戏中来：
　　第二阶段目标：简单表达
　　这次当宝贝再要玩具时，我们即使看到了眼神对视，也不把玩具给他，而是教会他去向妈妈求助才能得到玩具。
　　同样的＂周旋＂和＂哭闹＂会再进行一次，但坚持下来，宝贝会发现所有＂耗能量＂的方法都不起作用，偏偏＂看向妈妈求助，用手指着玩具＂ 这样更＂省能量＂的方式有效，下次宝贝就会慢慢的选择这样＂省能量＂的方式来表达自己的需求。
　　对视-用手指向物品-不发脾气-用少量语言表达-用合适语言表达，这一步步能力的习得都需要我们反复练习、耐心练习。帮助宝贝从最基本的肢体沟通方式开始学习，一步一个脚印的坚持下去一定会看到宝贝的进步！
　　03
　　借助动画、绘本理解社交关系
　　星宝们刚刚进入小团体的时候，很难理解＂小伙伴＂、＂小朋友＂这样的社交关系，所以相比于和小朋友们一起玩，星宝们在多数情况下更愿意自己玩耍。
　　其实，不论是否存在社交沟通障碍，孩子间的玩乐和互动对每一个小朋友而言都是有着极强的吸引力。
　　更重要的是，＂同龄人之间的沟通＂是帮助孩子早期语言、社交、认知发育的推进器。
　　因此，帮助星宝去理解＂小朋友＂这样的社交关系、到建立这样的社交关系、到最后可以一直维持下去，对自闭症孩子而言至关重要。
　　通过亲子共读、或者在父母的陪伴下一起看动画片都是再好不过的锻炼场景了。
　　值得注意的是，看动画片一定需要您或其他家庭成员陪在宝贝身边，而非让宝贝独自一人观看。哈佛大学的学者通过研究发现，宝贝自己看动画片会减少与成人之间的沟通互动，影响宝贝的语言发展。而有父母陪在身边，动画片便成了一种新的＂沟通桥梁＂。
　　比如：观看《海绵宝宝》时，我们可以在过程中几次暂停，并向宝贝解释海绵宝宝和派大星是好朋友的关系（反正遥控器在我们手里，随时暂停是我们的优势～）；
　　再比如：观看《大头儿子和小头爸爸》时，我们可以暂停动画，并跟宝贝分享大头儿子和小头爸爸的关系、和老师的关系、和朋友的关系等等。
　　像这样由父母陪在身边，将动画片变成沟通桥梁、沟通素材的方式，不仅可以帮助家长增加与宝贝沟通的内容丰富度，也替我们还原了生活中诸多人物关系、场景。
　　让宝贝先在2D的动画世界里观察人与人之间的关系，然后在爸爸妈妈的解说下理解并记住＂小朋友＂、＂小伙伴＂之间的关系。
　　除此之外，有了这些适龄动画片的加持，宝贝和同龄小朋友们互动时也多了一项＂共同话题＂。
　　同样的道理，基于绘本的亲子共读也可以帮助宝贝理解、建立、维持社交关系，而且比起电子设备更护眼哦！
　　有趣的素材+父母的助力，永远是帮助宝贝成长的最佳组合！
　　参考资料
　　[1]Lord, C., Elsabbagh, M., Baird, G., & Veenstra-Vanderweele, J. (2018). Autism spectrum disorder. The Lancet, 392(10146), 508-520.
　　[2]Chen, C., Chen, S., Wen, P., & Snow, C. E. (2020). Are screen devices soothing children or soothing parents? Investigating the relationships among children＂s exposure to different types of screen media, parental efficacy and home literacy practices. Computers in Human Behavior, 106462.
　　[3]Camilli, G., Vargas, S., Ryan, S., & Barnett, W. S. (2010). Meta-analysis of the effects of early education interventions on cognitive and social development. Teachers college record.