绘声绘色绘童心

　　绘本是想象力的一个重要起点。绘本中多样化的形象、丰富的情节、有趣的故事可以增加儿童的阅读体验。为了让孩子享受阅读的快乐，近年来河南省新安县学林小学借助绘本提升学生的阅读品质，提升学生的核心素养。
　　学校建成了环境清雅、设施齐全的高标准阅览室，并配备了大量适合低年级学生阅读的绘本，之后爱阅基金会为学校捐赠了1500余册高质量的绘本。经过教师精心选择，一系列＂甜甜的＂＂暖暖的＂世界获奖绘本童书来到孩子们身边——《蚯蚓的日记》《爷爷一定有办法》《好饿好饿的毛毛虫》《花婆婆》《猜猜我有多爱你》等。
　　为了保证绘本教学的有效性，学校进行＂绘本阅读推荐课——绘本阅读指导课——绘本阅读分享课＂的课堂模式探索，采取＂读绘本、猜绘本、赏绘本、悟绘本、演绘本＂五大行动，让孩子通过读故事发展语言，猜情节锻炼思维，赏画面提升审美，悟绘本内涵陶冶品质，演绘本促进表达能力发展。同时，把绘本课堂教学与阅读课、活动实践课、美术课、写话课、梦想课整合，使学生在读中积累、演中感受、画中融合、写中提高、绘中创新，实现与课程资源的整合，为＂语言建构与运用＂奠基，做好＂思维发展与提升＂的启蒙。
　　在绘本课堂上，孩子们从《我有友情要出租》中学会如何去发现、去思考；从《小狐狸买手套》中感受到母爱的温暖，从《生气汤》中明白如何调节自己的情绪。我们惊喜地看到了孩子的变化，他们会说出＂生命＂＂奇迹＂＂热爱＂等许多美好的词语，他们真的变成了《好饿好饿的毛毛虫》中的毛毛虫，为了化茧成蝶努力汲取书籍中的营养。
　　绘本阅读丰富了孩子的语言积累，有了足够的＂输入＂，孩子们迫不及待地想要将所思所感付诸纸笔，于是一张张绘本创作单接连被＂输出＂，一幅幅生动而有思想的读写绘作品在孩子们手中流淌。他们用笔表达着对＂勇气＂的看法：＂勇气，是上课大胆举手发言，是看了半小时电视后能毅然离开电视机＂；在作品中描绘着自己的愿望：＂我要创建一个个流动图书馆送到贫困山区，让小朋友坐在图书馆里静静地阅读，放飞属于自己的梦想……＂人性中美好的种子通过故事和画笔播撒在孩子的生命里。
　　在开展这一课题的教学实践中，课题组的英语教师把绘本与英语教学相结合，衍生了英语绘本课程。每周一节绘本阅读课，每月一次绘本写绘练习，每学期一次自制绘本大赛，每学年一次英语技能大赛。师生一路前行，一路摸索，一路收获，历经＂教师示范引领，绘本走进课堂——师生读写绘演，绘本课程升级——编写校本教材，构建课程体系＂三个阶段，构建了以＂参与人员——教学资源及配套设施——课程设置——‘翻、阅、助、述、演、创’六字英语绘本教学法＂为主要内容的英语绘本课程体系。而这一绘本课程体系的开发，也让我们感受到绘本这一教学资源的生命力和成长力。
　　（作者单位均系河南省新安县学林小学。本文系课题研究成果，课题名称：《利用绘本提升语言学科核心素养的研究》，课题编号：2020-yxpq-xa-011）
　　《中国教师报》2022年05月04日第7版
　　作者：刘淑娟 高小会