别再给孩子读绘本了，影响学习

　　大家好，我是千妈。
　　前几天有一位读者妈妈跟我聊起个事，说是朋友来家中做客，见她女儿看绘本，就劝道：
　　不要再给孩子看绘本了，图多字少，对语文学习没什么帮助……
　　这位妈妈很疑惑。她家孩子小学二年级，可以自主阅读文字书了，但家里绘本从没断过，因为孩子喜欢，她自己也喜欢，看到图画精美构思巧妙的好绘本，总会忍不住剁手。
　　而且孩子班上的语文老师，也鼓励大家平时多读绘本。
　　她问我怎么看朋友的劝告。
　　说真的，我第一反应就是遗憾。
　　没想到，绘本在国内普及这么多年，仍有家长＂看轻＂其价值，只觉是幼年时培养读书习惯用的图画书。孩子稍微大点，比如上小学，就要投入大部头的怀抱，速速与绘本＂断舍离＂~
　　同时我也感到，虽然＂双减＂已开始，但习惯了高速运转的家庭仍未刹车，还是只盯着学习这个单一目标，忽略了孩子更长远的成长需求。
　　不知道有多少孩子，因为家长的认知，与优秀绘本失之交臂，真是太可惜了！
　　所以，千妈今天特别想和大家聊聊这个话题，从 ＂为什么这个时代更要多给孩子读绘本＂ 以及 ＂怎么用好绘本里的图＂ 这两个角度，为绘本＂说说话＂~
　　01
　　图像时代
　　孩子更要多读绘本
　　那位妈妈的朋友说：绘本图多字少，对孩子语文学习没有帮助。
　　这句话，前半句没错，绘本又叫＂画出来的书＂，图是灵魂字是辅，的确图多字少。
　　但后半句不对，好绘本对孩子语文的帮助可不是一点，我后边聊＂怎么用好绘本＂时，大家就能感受到。
　　现在我们先把目光从＂语文学习＂这个小目标上移开，移到更高纬度，你会发现：
　　图像时代，孩子更要多读绘本。
　　文字作为主导媒介长达几个世纪，而如今这一局面正发生巨大改变。
　　最显而易见就是短视频的兴起。不知道大家平时逛不逛B站，我算是80后里比较少见的＂追番族＂，逛B站时我就有强烈感受：
　　年轻一代正越来越熟悉视频的表达方式。
　　他们对图像叙事的兴趣远大于文字叙事，也乐于学习并运用图像来传递创意和情感，这是趋势。
　　未来随着数字技术的发展，图像只会更加主流，即使文字，也不再是纯粹意义上的文字，而是或多或少图形化、图像化的文字。
　　正如史蒂芬·阿普康所言：
　　＂整个世界就是一块大屏幕。＂
　　所以，面对已到来的图像时代，你的孩子准备好了吗？
　　他/她知道如何运用图像输出思想、情感乃至产品的特点吗？
　　作为爱阅读的妈妈，我率先想到的准备，就是读绘本。
　　事实上，当我们纠结绘本是否只适合低幼孩子时，国外很多初高中老师都还会把绘本用于教学，培养学生的 ＂视觉素养＂ 。
　　因为 绘本是孩子学习图像语言最便捷的途径。
　　理论术语太晦涩，千妈直接用书举例，我们一起去感受绘本里蕴藏的图像语言。
　　在《我是霸王龙》里，刚硬的线条表现出了石头山的硬度，粗壮的线条凸显霸王龙的凶暴，让读者忍不住为山上的小翼龙捏一把汗。
　　《我是霸王龙》绘本内页
　　《绿池白鹅》里，柔和的弧线则勾勒出缓缓流动的水波，时间也仿佛慢下来，读者通过图就能感受到绿池的幽雅静谧。
　　《绿池白鹅》绘本内页
　　在《马戏团来到我的村子》里，水平线营造出辽阔安宁的氛围。
　　《马戏团来到我的村子》绘本内页
　　《第一条鱼》里，则使用了弧线构筑跳跃式的动感，让周末海边的轻松氛围跃然纸上~
　　《第一条鱼》绘本内页
　　这是线条设计的魔力，我们再来看构图。
　　《不一样的圣诞节》里，主角小男孩被置于画面右上角，远离中心，凸显出孤独的心情。
　　《不一样的圣诞节》绘本内页
　　《沿着轨道一路回家》里，小火车开到海边，发现前方再没有路。
　　曼特尔在构图中增加了灯塔的设计，通过画面就能体会到＂未必是绝处＂的意境。
　　《沿着轨道一路回家》绘本内页
　　还有《月下看猫头鹰》，构图中的大片留白，让人仿佛竖起耳朵，就能听到小女孩踩在雪地上发出的沙沙声，好像在说，这是一个让心灵静下来的冬天的故事。
　　《月下看猫头鹰》绘本内页
　　除了线条、构图传达出意象，图像还有叙事的本领。
　　依然是《沿着轨道一路回家》，小火车转折~顿悟~再回家~回家之旅的四幅画在同一页呈现，既完成了叙事，又不嫌累赘。
　　《沿着轨道一路回家》绘本内页
　　《我们要去捉狗熊》里，海伦则用四幅动态的图完成了一家人从发现狗熊到藏进房间的叙事。
　　《我们要去捉狗熊》绘本内页
　　紧张感表现得淋漓至尽，尤其看见狗熊开始狂逃，又突然想到应该折返关门， 这个设计真是棒极了！
　　千妈举这些例子，就是想告诉大家：
　　优秀绘本里的图，不是随便画出来的。从线条构图到叙事，每一幅都饱含艺术家的精心设计。
　　你可能会问：
　　普通家长又不是艺术家，看不出图里门道，也没法讲给孩子听，怎么办？
　　其实孩子并不需要有人告诉他，这幅图是什么设计那幅图有什么深意，那样反而影响阅读体验。
　　孩子只需要一个宝贵的习得过程--对美感的习得，设计思维的习得。他一边看，一边就在感受线条光影、构图叙事等等变化。
　　倾听过图像说的话，才懂得怎么用图像说话。
　　这种能力，对生活在图像时代的孩子来说是必备，也是只读纯文字书培养不出来的~
　　02
　　怎么用好绘本里的图
　　接着，千妈再从＂怎么用＂的角度聊聊绘本价值。
　　绘本并不是图多字少就对语文学习没帮助，相反，如果我们能在伴读中用好图画，对孩子语言能力的发展帮助很大。
　　关于读图，至少有 三件事儿 是我们可以陪孩子做的。国立清华大华幼教系的周育如教授有过讲解，我结合自己体会，整理并分享给大家。
　　看完之后，你或许会想要把家中搁置的绘本找出来，再品一品。:)
　　第一件事 启发观察
　　孩子是天生的读图天才。
　　李利安·H·史密斯在《欢欣岁月》里说：＂只要故事在图画书上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。＂
　　所以我们拿到绘本不要只关注文字，巴啦啦讲完了事，那样真的好浪费，要和孩子共享图像探索的乐趣~
　　在宫西达也代表作《好饿的小蛇》里，小蛇一路走一路吃，吃了苹果、香蕉、饭团......最后竟然吃了一棵苹果树。
　　小蛇死掉了吗？
　　看后环衬页，你会发现小蛇吃掉的苹果树断了，小蛇正冲着小读者笑着说：＂啊，真好吃。＂
　　《好饿的小蛇》绘本内页
　　一下悲剧变喜剧，十分nice的神转折！很多孩子看到这儿才松了口气~
　　还有Margaret Wise Brown的代表作《晚安，月亮》，描写了小兔子临睡前对房间里的物品一一道晚安的情景。
　　记得当时陪千寻看图，我们发现随着夜越来越深，墙上钟表的时间在流逝，房间光线也越来越暗，炉火越来越弱......真的好惊喜~
　　《晚安，月亮》绘本内页
　　这样有意思的细节，很多绘本里都有，大家可以留心找一找。
　　为什么要陪孩子探索图画细节呢？
　　因为没有观察，就没有输出啊。
　　我见过太多孩子，面对同样的命题作文，观察能力强的，那真是思如泉涌，因为他洞见的东西多，能表达的也就多。
　　观察能力弱的，就觉得周围事物乏善可陈，没啥可写~
　　更重要是千妈觉得，观察还与人的幸福感息息相关。
　　＂看见＂世界和＂洞见＂世界，所获得的人生体验是完全不同的！
　　第二件事 丰富形容
　　观察后，我们就可以引导孩子对单页图画＂丰富形容＂。
　　我用卡尔爷爷《好饿的毛毛虫》举例。
　　图源：当当
　　我会问千寻：＂这是什么样的毛毛虫？＂
　　她说：＂很大只的毛毛虫。＂
　　＂很大只，然后呢？＂
　　＂绿色的。＂
　　＂很大，绿色的毛毛虫，还有呢？你还看到什么呀？＂
　　＂还看到红色的脸，绿色的眼睛！＂
　　＂眼睛上面有什么呢？＂
　　＂紫色的触角。＂
　　＂触角是长长的还是短短的呢？＂
　　＂长长的触角。＂
　　＂还有呢？你看毛毛虫身体下面有什么？＂
　　＂它还有脚！＂
　　＂对，它还有脚。我们一起来数数1、2、3、4、5、6六只脚，对不对？那还有吗？＂
　　……
　　就这样，光是一幅图，我们就形容了很多。
　　注意，接下来还要做一件非常重要的事，就是把孩子刚刚讲出来的词汇和形容，串成完整的句子。
　　＂喔，好棒！你刚刚说你看到了一只好大的毛毛虫。这只毛毛虫有绿色的身体，红色的脸，绿色的眼睛，眼睛外面，有一个黄色的眶，它还有两个紫色的长长的触角，而且它还有1、2、3、4、5、6六只脚，它真是一只很特别的毛毛虫！＂
　　看到这里，你会问：＂这是在干嘛呢？＂
　　这是在给孩子良好输出打基础啊。
　　试想，一个孩子写：＂这边有一只毛毛虫，好大一只。＂
　　另一个孩子形容是：
　　我看到草丛里有一只毛毛虫，它有绿色的身体，红色的脸，它绿色的眼睛外面还包着黄色的眶，而且，它还有长长的紫色触角，还有六只脚，这只毛毛虫真是与众不同！
　　不用我多说，你也能感受到区别。
　　良好的输出不会从天上掉下来，观察、描述形容、串成完整语句的能力，是这么慢慢培养出来的。
　　你可能还会说：
　　＂千妈，你都用低幼绘本举例，那我孩子小学了，还要看《好饿的毛毛虫》吗？＂
　　低幼？大家试试看，真不见得有多少小学生能把毛毛虫形容得惟妙惟肖呢~
　　我的意思是，当我们知道怎么做，就可以把家里老绘本用起来啦。
　　当然，你也可以在新绘本上做尝试。
　　昨天我刚陪千寻看了曼努诶尔·马索尔的《山中》，这本书获得了2017年博洛尼亚童书展国际插画奖。
　　《山中》
　　整本书文字不到一百，我们却花了半天阅读。
　　做什么呢？欣赏观察，丰富形容啊。
　　仅是一幅插画，我们就＂你一句，我一句＂描述好久：
　　迷宫般的森林里，穿红色衣服的人在寻找走出森林的路，阳光洒在草地上，留下深深浅浅地光影……
　　最后把语言组合起来，就是篇迷幻神奇的小作文了！
　　《山中》绘本内页
　　第三件事 叙事练习
　　除了单页图画的丰富形容，还可以用多页图画做＂叙事练习＂。
　　绘本里，图画承担了＂起承转合＂的叙事功能~
　　我用日本不朽经典《古利和古拉》举例。
　　开头（起）：田鼠古利和古拉一起在森林里捡橡子。
　　《古利和古拉》绘本内页
　　接着（承）：突然，他们看见路中间有个好大好大的--大鸡蛋！
　　《古利和古拉》绘本内页
　　转折（转）：古利古拉想把鸡蛋弄回家，可是用了很多办法都搞不定。
　　《古利和古拉》绘本内页
　　结尾（合）：最后他们想到一个好办法，把工具从家里带过来，现场做出蛋糕，森林里其它小动物都被邀请来吃蛋糕，大家很开心！
　　《古利和古拉》绘本内页
　　我们不妨偶尔在某幅画上停留，请孩子猜猜接下来会发生什么。
　　根据图画线索去分析推测，不仅锻炼了孩子的逻辑能力。同时也是一个感受＂起承转合＂，自然get到叙事方法的过程。
　　有妈妈可能会问：＂孩子熟悉的绘本又怎么按图索骥呢？＂
　　很简单，用＂如果句式＂假设其它可能性：
　　＂如果古利和古拉做蛋糕不成功，接着又会发生什么呢？＂
　　这样孩子就能打开思路，练习自由叙事啦~
　　启发观察--丰富形容---叙事练习，这三步下来，你还会觉得绘本对孩子语文学习没帮助吗？：）
　　EASTWEST
　　写到这儿舒了口气，总算为绘本发了个声。
　　但我知道，一篇文章远远涵盖不了绘本的价值，优秀绘本就像是艺术品，不论图画设计还是故事内涵，都值得细细品味、推敲。
　　很多妈妈也曾留言问我，孩子上小学了还要读绘本吗？
　　我的答案是，当然可以。
　　千寻三年级了，并没有因为读大部头就对绘本＂断舍离＂。相反，绘本依然占据着我家书柜的半壁江山。
　　我觉得 好的绘本，美感、哲理都不亚于纯文字书，一些绘本的思想深度甚至超越了文字书，不同阶段读会有不同收获。
　　而且，阅读本该去功利，用识字、成绩衡量效果，太狭隘了。多给孩子一些时间，在绘本中感受美和智慧吧~
　　阿尔卑斯山谷中有条大汽车路，我印象最深不是路两旁极美的风景，而是路上插着一个标语牌，劝告游人说：＂慢慢走，欣赏啊！＂
　　这句话亦适用于阅读。:)
　　参考文献：
　　《绘本有什么了不起》
　　《周育如：如何开发孩子的阅读潜力》
　　封面图片： 蔡尔德·哈萨姆《看书的女人》