教师教一辈子书，为何收成总欠佳？中国教育就该这样烂下去？

　　教师教一辈子的书，为什么收成总是欠佳？重点高中学校的学生考入清华、北大后像捡到＂宝＂，培养出＂杰出人才＂一样庆贺。个人改变不了，国家也改变不了，中国教育就应该这样＂烂＂下去？
　　不同行业、不同学科的具体知识之间相距甚远，似有隔山之感叫做隔行如隔山；不同行业、不同学科的具体知识之间十分密切、互相沟通甚至是相互兼容的基本原理叫做隔行不隔理。掌握这些相通的＂理＂，容易触类旁通地解决创新难题。
　　一、正确的思维方法比能力更重要
　　能力听命于思维方法。培养创新思维比培养能力更重要。创新思维分发散思维和集中思维两种基本形式，二者同等重要，不可偏废。传统教育存在的问题：教给了学生对于已知问题用逻辑思维获得一个正确答案的能力，但却没有教给对于已知或未知的问题用发散性思维可能获得若干个解决问题的答案的能力。二、完成作业或考试的＂时间＂代表训练能力和思维力＂大小＂要素
　　从小学到大学，我们天天都在强调培养学生能力。到底怎样才是培养学生能力？根据力的三要素，中小学生每天完成作业或考试要思考解决的问题，代表思维力的作用点要素，思维方法代表思维力的方向要素，创造性解决问题的时间即完成作业、考试的时间代表能力和思维力的大小要素。
　　正确的思维方式比能力更重要，对于能力的培养也不可小觑。比如，司马光砸缸，司马光想到了＂把水缸砸破，让水离开人＂正确的思维方法，但是如果不在掉进缸里的小孩被淹死之前把他救出来，而是被淹死了之后才被救出来；或者他想出了正确的思维方法，其他孩子超越他的时间把掉进缸里的孩子救了出来，司马光的能力还能得到人们的承认吗？同样，曹冲称象，曹冲想出了＂赶象上船、船沉画线、装石到线、称石累加＂正确的思维方法，如果在大人即朝庭的官员离开现场之前不把大象的重量称出来，而是等到这些官员离开了称大象的现象之后才把大象的重量称出来，他的能力还能得到朝庭的官员以及后来的人们承认吗？由此可见行动的重要性。
　　中小学生不可能随时随地都在创造性地解决问题。每天完成作业或考试的＂时间＂代表训练能力和思维力＂大小＂要素。传统教育存在的问题：重视完成作业或考试的＂时间＂训练吗？三、完成作业或试卷后仔细检查，自信不会出错就交作业或试卷是练习或训练真实的学校成绩和能力
　　评价要有＂参照物＂。创造力传统测量法的学校成绩旧概念（学校成绩表示学生在考卷上所答对的分数）缺少构成学校成绩的具体要素，是一个含糊不清的概念。考核方式（定时[120分钟]定量[150分]）看似每个学生参加考试的＂时间＂和＂分数＂都相等，其中任意一个数都可以作为参照物，进行学校成绩、能力或思维力的比较。但是，由于每个学生完成考试的＂时间＂、＂思维速度＂即学习效率和考试＂得分＂都不相等，没有一个数据可以作为＂参照物＂，是不能进行＂比较＂的，不能区分学生之间真实的学校成绩和能力，不能作为判断中小学生学习动机和学习行为的依据。
　　一套好的制度，应该调动和发挥所有人的积极性，释放所有人的生产力。创造力传统测量法的学校成绩新概念是＂学校成绩等于学习效率乘以学习时间＂，＂学习效率等于学校成绩除以学习时间＂。新的考核方式是＂定时不定量＂或＂定量不定时＂计算学校成绩。
　　中小学生每天完成作业或试卷后仔细检查，自信不会出错就交作业或试卷是练习或训练真实的学校成绩和能力。＂不到考试时间终止不得交卷＂的做法是错误的。传统教育存在的问题：不能调动和发挥学优生的积极性，限制学优生的生产力发展。
　　四、读书学习与开发创造力的关系是时间紧迫性的＂压力＂关系
　　根据完成作业、考试的＂时间＂是练习或训练思维力＂大小＂要素和发明创造具有＂时间先后的排他性＂的依据，读书学习与开发创造力的关系是时间紧迫性的＂压力＂关系。
　　读书学习与开发创造力是时间紧迫性的＂压力＂关系的作用：
　　1.压力是爆发灵感思维的推进器。
　　被压力＂压＂出来的灵感，可以举出很多例子。比如，曹操的儿子曹丕当上皇帝后，为了巩固自己的地位，一心想把自己的弟弟曹植除掉。有一次曹丕限曹植在七步之内作成一首诗，否则就要定他的死罪。在这种紧迫的危急关头，曹植只得借助灵感，终于在七步之内吟出了脍炙人口的千古绝唱：＂煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，可煎何太急！＂我国著名的地质学家李四光原名李仲揆，十四岁月时以第一名的成绩获准去日本留学。在填写出国护照表时，他在＂姓名＂一栏中错填了年龄＂十四＂两个字。由于这张表是花钱买的，李四光花不起钱再买一张，便急中生智，灵机一动把＂十＂改为＂李＂，名字变成了＂李四＂。但他又觉得＂李四＂不好听，便在＂四＂后面加了一个＂光＂字。＂四光＂——四面都光明，象征前程似锦，意思不俗。就这样，李仲揆变成了以后大名鼎鼎的李四光。
　　为什么压力是爆发灵感思维的推进器？原来，当人处在危急的关头或承受压力的时候，面对外界强烈的刺激，会产生某种＂应激反应＂—神经会一下紧张起来，大脑处于超常激发状态。这就容易使人喷涌灵感思维，释放智慧潜能。此外，由于处在高压下，人的注意力更集中，对紧迫的问题反而考虑得更深透、更明晰，更容易充分利用现有的条件，强化自己的创新动机，一反常态地张扬自己的创造个性。
　　2.灵感的出现在时间上没有规律,但在出现的场合和范围上有规律。
　　一是灵感不论有多么飘忽不定, 它总是出现在人们学有所长的领域；二是总是出现在勤于思考、刻苦学习的人当中；三是总是出现在人们对某个问题的专注当中。
　　灵感是创意的源泉。创意是发明创造的源泉。发明创造是创意的发展。
　　传统教育存在的问题：不到考试时间终止时不能交卷。学生随着年龄的增长和年级的增高，还有灵气灵感吗？
　　五、在知识不太多的情况下，可以直接创新
　　人的精力是有限的，不可能学完人类已经发现的知识才去创新。所谓直接创新，是指在知识不太多的情况下，每个人都可以直接对准创新（造）目标进入创新过程, 然后根据创新的需要反过来补充有关知识。
　　知识量与创造能力的关系是：
　　1.一个人的知识很多，创造性很强，创造能力很强；
　　2.一个人的知识很多，创造性不强，创造能力不会太强（如一些高学历的专家）；
　　3.一个人的知识不多，创造性很强（像许多小孩子一样），他的创造能力也不会很强。
　　传统教育存在的问题：学生知识量很多，创造性不强，创造性几乎为零。
　　总结创新教育的通理，是为了让不同的学生，不同学科的老师在这些通理的基础上结合自己的情况去体验各自领域中的创新规律，建立适合自己的创新方法，达到最大限度地开发自己创造力的目的。这些通理，不仅是对创新教育，还是传统（应试）教育，而且对于教育改革都具有指导意义。