用爬树能力来断定鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚蠢不堪

　　最近看到一篇《一条鱼，不该被迫去爬树》的文章，文章中沿引了爱因斯坦的名言＂每个人都是天才。但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚蠢不堪＂来痛斥应该教育的弊端。
　　应该教育存在的问题主要有两方面：一是识才问题，也就是关于＂被迫爬树的＂是不是＂鱼＂的认定问题。比如，在120分钟完成150分的测试中，张三用100分钟的时间得了149分，李四用了120分钟的时间得了150分，他们之间到底谁是鱼？谁不是鱼？这是我国教育改革的关键性问题，这个问题一天不解决，我国的教育改革问题一天就到不了位，一天就找不到解决问题的正确方法。二是过早地对学生进行集中思维训练问题。站在创新思维的角度来看，＂寻求一个正确答案＂不就是集中思维的训练吗？显然，应该教育不应该先对学生进行集中思维训练，应该先进行发散思维训练，再进行集中思维训练，然后注重发散思维和集中思维二者的综合运用，这样才有利于开发学生的创新思维，促进创新能力的发挥。
　　解决识才问题，美国人是这样做的：他们召集一两百个小孩，然后安排在一个房间里面，每次进来十个小孩，五个男的五个女的。老师就说：＂小朋友，你们要乖乖的哦，叔叔或阿姨现在要出去一下，这里有一块蛋糕，我就拿这个来代表蛋糕，等一下我们回来分这个蛋糕哦，你们要听话＂。其实，这个叔叔阿姨，他们本身统统都是心理医师，来专门作研究的，那么孩子都是很天真的，结果那个门＂乓郎＂一关，那个表现就不一样了。
　　叔叔阿姨走后，每个小孩的表现就不一样了。有的孩子等叔叔阿姨一走，就爬在那个门上一直瞄一直瞄，对着窗子外面一直看一直看，这种孩子长大以后常常换工作。为什么，因为他对环境很不安。
　　还有的孩子呢，叔叔阿姨走了以后，他就盯着那个蛋糕一直看一直看，这个孩子长大以后都是优良的业务员，紧盯着目标不放。
　　还有的孩子是什么事都不干，然后就坐到那个墙角那边在那里抠手，这个孩子长大以后有自闭症，很不和群。
　　还有的孩子尤其是女孩子，会对着那个蛋糕一直唱一直唱唱起来了，长大以后这种人通常不会自杀，懂得排遣自己的情绪。
　　还有的孩子居然会管别人＂哎，走开点走开点，鼻子都快碰到奶油了＂。这种孩子将来长大了都当主管，懂得支配别人。
　　还有的孩子躺在地上睡觉，天塌下来我都不管。所以每种表现都不一样。
　　可是在这个实验里面，却有两个小地方很值得我们注意，第一个就是这个实验里面有种孩子，他看蛋糕的时候，他会不但管别的孩子，而且，还要求别的孩子，按照他的游戏规则去共同看着这个蛋糕。
　　但是这时候，那个上面就会有一个声音，在实验的过程当中，＂嘭嘭嘭＂的声音跑出来，这个声音也是实验的一部分。
　　有的小孩就一直盯到那个蛋糕那，怎么嘭嘭都不管，这种孩子最多干到经理。
　　最厉害的小孩是他看到那块蛋糕，听到嘭嘭他就注意听那个声音的来源，马上又回头来盯着这个蛋糕，长大了都是总经理。那个蛋糕代表客户，那个声音代表市场，他随时盯住他的客户不要跑掉，又注意到市场有没有任何变化，像这样的小孩子，从他小的时候的动作就可以感觉得出来。
　　我们的祖先是怎么做的呢？《世说新语》中有这样一个故事：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明。孔君平去拜见杨氏子的父亲，可是父亲不在家，于是便叫杨氏子出来。杨氏子为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅对杨氏之子说：＂这是你家的水果。＂杨氏子马上回答说：＂我可没有听说孔雀是先生您家的鸟。＂像杨氏子这样思维反应快，机灵幽默的孩子，大家公认是长大后有出息的孩子！
　　我常说，教育不是抱来的孩子，大家不能不把教育当亲生的孩子养，想骂就骂，想踢就踢，想打就打。对我们的教育有意见可以提，但是不能光破不立，每个人都只是提意见，不给出解决问题的方法，这样的意见即使提得再多，也无济于事，也不利于我们的教育改革。创新，并不完全是创造新的东西，创造出原来没有的东西；改变，对原有的东西进行发展和改造；更新，对原有的东西进行替换也叫创新。由此可以看出，我国的教育改革，只要在应该教育的基础上，首先解决好识才问题，即：把＂因材施教＂中关于对资质、天赋、潜质的认识问题搞清楚。其次，在创新思维训练方面，先安排发散思维训练再安排集中思维训练，然后重视发散思维和集中思维的综合运用。最后，注重学生创新品格的教育，即：抓好核心素养，我国的教育改革工作就会取得突破性的进展！