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一线教育者只会闷头干却不善发声怎么办?黄河口有答案

  一线教育者只会"闷头干"却不善"发声"怎么办?黄河口这位"摆渡人"有答案!
  写在前面
  蜿蜒旖旎的母亲河,历经九曲十八弯,裹挟着沿途的泥沙,塑造了黄河三角洲这一水草丰美、沃野千里的年轻平原,也成就了最广阔、最完整、最年轻的生态系统——黄河口生态湿地。
  在这片广袤而美丽的湿地上,生长着连绵不绝、生机勃勃的芦苇,也孕育了独具特色、不断生长的教育,与这里神奇的自然生态形成了"共生共舞"的景观。
  从20年前就在全省传为佳话的教育科研"东营现象",到近年来李志欣、曹同国、杨国营、齐方国、苏艳红、魏瑞霞等名校长名师的不断涌现,从"幸福教育""‘零作业’教学改革"形成全国品牌,到"适性教育""文智课程""和谐教育""自课程"等多元化特色课程的各美其美,背后似乎都有一个人的身影——季俊昌。
  从小在黄河口长大、从教已40年的季俊昌,从一名普通的中学语文教师到全市教育科研的"领跑者"、素质教育成果的"培育者",再到全市教育宣传的"扛旗者",全市课改教改典型的"打造者"与"推介者",他在教育生涯中的每次"华丽转身",都写下了同一个注脚:成长自己,成就他人。
  尽管他对自己始终有一个清晰的定位——"功不在我,功必有我",但在很多人心中,他一直是亦师亦友的引路人、导师和"明灯",也是黄河口的课改"摆渡人"。
  向课程更深处漫溯
  1月3日下午两点半。
  时值2021新年休假期间,山东多地气温低至零下12℃。一场跨年的积雪还未完全融化,东营市东营区胜利五十九中的会议室内却是一片热气腾腾。
  作为召集人、组织者,季俊昌抛出的议题很明确:"结合当地本土特点,基于核心素养,开发‘黄河口’校本特色课程,是很有意义也很有意思的一件事情;‘黄河口’课程一定是全省、全国乃至全世界独有的课程。"
  "我们可以开发与研究的内容有哪些?黄河口的历史、地理、文化、物产乃至美食,都是一座座等待孩子们去探寻的宝藏……"
  在持续的讨论、争鸣、碰撞中,一场围绕"黄河口课程"展开的圆桌讨论,让大家似乎忘记了时间的流逝,浑然不觉窗外的寒意,直至时针指向傍晚6点10分。
  自愿、自动、自发、自组织,东营区的黄河中学、胜利59中、文华学校、景苑中学、华山小学以及垦利区的实验二小——6所学校自主联合开展攻关研究,这在东营市还属首创。
  一个下午,7个人,经过连续近4个小时的深入探讨,"黄河口课程谱系"初具雏形。5个分课程,从目标到内容,到具体实施方案和评价方式,逐渐清晰。譬如围绕"黄蓝交汇,独一无二"这一特色,设计了"黄河""海洋""石油"课程的开发及实施;围绕"黄河入海,大美湿地",设计了"河海交汇""黄河口湿地""黄河口,鸟的乐园""黄河口植物"课程的开发及实施等。
  是什么,在吸引着他们如此忘我地投入?
  "很庆幸,能遇见这样一个人,他善于发现你及你所在学校的特点,并一路引领着,不断向更高更远处迈进。"黄河中学校长齐方国所说的"这样一个人",就是季俊昌。
  "有了他的专业引领,我们做起课程来,就不会担心方向走偏了。"东营区景苑幼儿园园长苏艳红告诉记者。
  课程,在季俊昌的系列课题研究中,在其助推他人成长的过程里,为什么一直具有非同寻常的分量?
  "学校课程变革的逻辑起点在育人,学校课程体系建设是学校育人体系建设的一个杠杆。它整体性地撬动了学校育人模式的变革,并借此形成学校的办学特色。因此,课程在育人目标的实现中处于核心地位,它在一定程度上决定了一所学校培养什么样的人;课程的活性决定着学校的活力。"
  季俊昌认为,"课程""教学""教师"是聚力促进学生和谐发展的3个关键要素;把三者结合起来,相互嵌入,互为基础,彼此支撑,是合力促进学校内涵高质量发展的根本路径。
  譬如,东营市胜利实验小学建构实施的"和谐课程",是为了培养和谐发展的人;东营区实验二幼开发的"创意+课程",是为了让幼儿展现不一样的自己;东营经济技术开发区东凯实验学校的"学为中心"课程让学生的学习真实发生;利津县北宋实验学校的"全学习"课程,是通过丰富学习资源,支持"多种学习方式"选择,促进学生自我学习,自主发现问题和解决问题;东营市海河幼儿园的"快乐课程"是为了引领学生快乐智慧地成长;广饶县同和小学的"‘自’课程"则是要创造真正适合师生发展的教育;东营市春晖小学的"共生课程"是创生新的学校育人生态……
  对此,山东省教科院课程中心主任张斌博士看得尤其透彻:"季俊昌在用理性的思维深入探究课程发展理论的同时,始终把实践触角朝向学生生命幸福的终极目标,尊重学生的差异,点亮隐藏的能量。不论是差异教育、适性教育,还是慧润教育,都是在尊重一个个生命的基础上,培筑他们可以支撑起未来发展的能量磁场。"
  锻造专业精进的"金刚钻"
  1996至2012年,季俊昌先后在东营市教育中心和东营市教科院从事教育科研管理。在这期间,作为一个人口数量不足200万,教育基础相对薄弱的地市,东营却在省级课题立项及结题上不断突破,尤其是科研成果的数量之多与质量之高,创下了一个个前所未有的纪录,被誉为山东教育科研的"东营现象"。
  这,也是季俊昌认准方向,朝向专业理想,在一路奋斗中不断突破和超越自我的一个见证。
  在全市教育科研由无序、个别、自发逐渐走向有序、集体、自觉的变化及进步中,他在默默地做着一名勤奋的"耕夫",同时扛起了"旗手"的责任。
  是什么成就了他"舍我其谁"的"专业底气"?
  其实,一路走来,这位大家公认的"本土专家",从未放下过的一件事,就是努力锻造自我专业精进的"金刚钻":在学习中研究,在研究中实践,在实践中提升。
  早在30多年前,还在利津县北部县直二中任教高中语文期间,不喜欢在工作中循规蹈矩的季俊昌,就大胆地进行了作文教学改革。
  他打破常规的作文教学模式,尝试将作文讲评分为7步走:(1)课前准备→(2)互批互改→(3)分组评议→(4)学生讲评→(5)再读批语→(6)限时作文→(7)布置任务。进入高三,他又进行了调整,不再隔周讲评作文,而是将每周的两节作文课连上,进行40分钟的"限时限字作文"(不少于500字),60分钟的"学生讲评"。把作文和讲评的权力全部交给学生,他只是现场导演和及时点评学生的讲评。与此同时,他还大胆地放手,让学生当起了"老师",备课、讲课……
  如此合乎教育规律和学生成长规律的做法,在今天看来,其实都堪称前卫,其结果自然是惊喜的。他带的是两个理科班,但在高考中语文成绩(平均分、及格率、优秀率)却是全市第一名。当时,在整个利津县教育界引起了不小的震动——季俊昌"火"了。
  1995年底进入东营市教育中心后,在指导学校开展有用有效的科研工作上,季俊昌总结出了自己的"四字经",即立足"实"、突出"真"、追求"新"、达到"高"。而全市各级各类学校甚多,不可能深入每所学校进行现场诊断、实地指导。于是,他就把科研典型的发现与培植、科研经验的提升与推介,作为指导学校科研工作的切入点和重要策略。
  因为有了先后两次离职求学期间跟随导师做课题研究的经历,对于如何做好课题研究已驾轻就熟的季俊昌,却认为自己的成长才刚刚开始。为了储备不竭的"源头活水",他一头扎进了书海。
  此后,"书似青山常乱叠"成了季俊昌与书为友后的一种常态。无论是办公室,还是家里的书房、卧室,稳稳占据"大地盘"的总是书。每天睡前至少半小时的读书,与教育经典和古今中外名家从未停止的对话,让他长期保持着对教育实践理性而前瞻的思考与清醒的认知。
  哪些书像血肉一样长进了生命里?对他来说已难以统计。
  或许是对《苏霍姆林斯基选集》(5卷本)的通读,或许是12卷本的《"生命•实践"教育学论著系列"基本理论研究"丛书》的研读。很多时候,他的阅读都是"任务驱动式"的,即带着问题读,为了项目研究读,"以写促读,以研促读,读以致用"是他的读书秘诀。比如,为了做"嵌入课程与教学的卓越教师培养研究"这个项目,他购买了大量关于课程与教学、教师发展的书,系统读了肖正德主编的《人学视域下的教师发展论丛》7卷本,《成尚荣教育文丛》9卷本,叶澜主编的7卷本《"新基础教育"成型性研究丛书》,钟启泉的《读懂课堂》《课堂转型》《课堂研究》……
  当"研究"遇见"宣传"
  2012年5月,因工作需要,季俊昌从教科院调到市教育局宣传办。这也是他教育生涯中的第三次"转型"。
  刚开始,他有些不适应,甚至有些不情愿。他尤其想不通的是:自己积累了近20年丰富的教科研经验,是不是就此失去了价值?一名做研究和指导研究的学术专家,如何才能实现角色转型,做好任务完全不一样的宣传工作?
  熟悉季俊昌的人都知道,有些"格楞"脾气和"孩子气"的他,一向爱憎分明,甚至有些"情感洁癖",眼里容不进一粒沙子。对于自己喜欢和认准的人与事,他会热情百倍、甘之如饴地付出,再苦再累也是一种享受。反之,他都会有意避之。
  但善于思考的季俊昌,很快就找到了"做研究"和"做宣传"这两个不同岗位之间的共通点与融合点:前者重在指导学校如何做研究、出成果,后者虽然重在发现和传播,但也是以典型做法与经验成果为基础的;后者只不过是在前者基础上用另外一种传播形式,去进一步发现、挖掘、提炼和推广而已。从这个角度出发,他发现自己更有优势:有了专业性的标准和学术视角的打量与审视,去做宣传和推广工作,对要提升和推介的素质教育经验和课改典型更具价值,也更有力量。
  认识到位了,新的工作方向也就随之在他的头脑里变清晰了:发挥自己的专业优势,帮助学校诊断问题,确定发展思路,寻找生长点;同时,及时跟进,有针对性地进行实践指导,进行理性而专业的评析,并通过向外部优质资源"借力借势借智",在全省乃至全国的媒体或平台上发出东营教育发展的声音,展示东营的课改样貌,利用媒体的力量,倒逼学校工作实现再促进和再提升。
  专业与非专业的区别在哪里?
  罗振宇说,业余的人看见孤立的事件,而专业的人看见事件背后的系统。一个业余的跑步者,跑不快,他就会拼命跑;一个专业的运动员,要提升速度,他会根据身体不同部位进行有针对性的训练。
  而季俊昌的"专业底气"则表现在,他不仅善于用一双"思想的眼睛"去发现学校隐藏着的一座座金矿,更善于发现学校内涵发展中存在的种种问题。他总能透过学校教育的一个点,或者说一个问题,窥见学校发展的全貌。不是"凭着本能、直觉去解决问题,不是在这个问题本身上使劲儿",而是找到一个切入点、一个入口,比如关注课堂与课程,关注教师与学生成长,去尝试改变整个系统中元素和元素之间的互动关系,从而改变学校教育的整个育人生态。
  发生在东营市海河幼儿园的变化,就是一个生动的诠释。
  "如果没有他,我们的课改还可能只是停留在肤浅的实践层面,停留在固步自封、原地踏步的阶段。"海河幼儿园园长宋丽萍说。虽然提出并实施"快乐教育"好多年了,但是因为他们一是缺乏"深耕"意识,二是缺乏专业指导,所以研究与实践就显得无章无法、不成体系。
  "但季主任一眼就看到了制约园所内涵发展的症结所在和‘开刀’的关键环节,并给出了具体的解决方案和改进建议。尤其是他提出的要将‘快乐教育’课程化的指导性建议,让我们找到了前行的方向和路径,走出了课程改革与教学的困境。"
  于是,从零散到系统,从模糊到清晰,从"零打碎敲"到"课程统整",2018年,海河幼儿园自然而然地收获了一枚甘甜的果实——山东省基础教育省级教学成果奖。而在他基于专业审视、专业促进的积极推动下,之后紧跟的各级媒体推介,则更多了一层深度解读的意味,实现了成果推广价值的最大化。
  "当‘研究’遇见了‘宣传’,就像种子遇见了生长,产品遇见了包装……"季俊昌认为,对教育的理解与认识能达到什么程度,决定了一个人可以把宣传工作做到什么样的高度。而今,每每谈到自己是如何面对十几年前的"转型"时,他都会发出孩子般一连串的大笑。
  在果实的丰美里垂着叶的绿荫
  "闷头干"者多,"善反思、会提炼"者少;"敏于行"者多,"发于声" 者少。这是季俊昌针对一线校长和教师的发展短板总结出的"两多两少"现象。
  他深知,常年工作在教育教学一线的人,往往会出现 "脚踏实地"有余、"仰望星空"不足的现象。如此,就更容易局限于自己的小圈子里走不出来,停留于自身水平的有限而徘徊不前。因此,他始终怀着一种强烈的使命感,愿意尽自己的最大努力,去指导和服务一线教学,做那个站在校长和教师身后"推一把"的人。
  譬如,通过走进学校深入调研,季俊昌发现,现实中一些教师的主体地位并没有真正确立起来,很多教师对专业发展的目的和意义认识不足;自主发展的意识不强、动力不足,一些教师仍然是依靠外在强制性力量被动地走向专业发展道路,不管是培训、课题研究、岗位实践或行动反思,都明显地表现出外在的强制性,甚至教师的自我反思也是迫于外在要求之下才进行的。
  如何让课程成为通往教师成长的一架长梯?季俊昌提出了"相互嵌入"的观点。他说:"一所学校最重要的资源是课程。只有通过课程,才能将教师和学生连接起来;只有通过课程建构,才能激发教师的主体性、创造性,加深教师对课程实践和教学境界的思考,改变教师的思考与行走方式,让广大教师从‘心为形役’走向‘个性解放’。"
  也是基于这样一种专业观察,在东营区一中,他惊喜地看到,校长曹同国基于对教师差异性和主体性的尊重,探索出了教师"梯级培养"的策略与路径,初步构建起了"人人有奋斗目标、人人有进步空间"的教师发展样貌。无疑,这就是一个激发教师内驱力的好典型!季俊昌抑制不住内心的激动,很快将其推向了各大媒体。
  中国教科院副院长于发友说:"教师的精神状态、从业境界和专业水准是学校最重要、最亮丽的名片之一。透过这张名片,我们可以感受、品味和触摸到一所学校的风格、样态和气质。"季俊昌深为认同。为了不断接近这一理想目标,他将目光更多地聚焦于校长的专业成长。因为他相信,一个好校长,必然会影响一群好教师;一群好教师,就是一方好教育。
  星光不负追梦人。2019年,山东第三批齐鲁名校长建设工程人选"出炉",东营市限额参评的5名校长全部上榜。在山东省齐鲁名校长建设工程每5年或3年一届的3届评选中,东营有两届是百分之百通过,只有一届有一个人未通过。
  对于东营市诸多已有成就的校长和教师来说,季俊昌就是他们成长中的"重要他人"——
  "他帮我拓展了做校长的格局——时刻想着成就教师,时刻把学生放在教育中央;他引导我将这种思想注入‘自课程’建构与实践的理念中。"杨国营说,他做"自课程",一开始只是一个模糊的概念或者念头,但是经过季俊昌的点拨与指导,他一边实践一边研究,这已经成为自己的治校理念、办学愿景抑或一种教育思想了。
  "因为有他,我从安于现状走向自我突破,从默默无闻走向声名鹊起。" 从东营走向北京的校长李志欣,当年在探索"‘零作业’教学改革"的过程中,曾经得到过季俊昌持续的专业助力而一直心怀感激。而今致力于做"全学习"和"微创新"研究和实践的他,也已经出版了多本专著,并跻身全国名校长行列。
  像这样的故事,在东营不胜枚举。全国教育系统先进工作者,山东省有突出贡献的中青年专家,黄河三角洲学者,省级及国家级20余项课题的主持者,18本教育著作的作者、主编或副主编……这些光环,并未让季俊昌觉得自己有多么"了不起",但看到一位位校长、教师不断走上更大的舞台,站在这些名字背后的他却倍感自豪。在果实的丰美里,他愿自己就是那垂着叶的绿荫。
  然而,每次有校长向季俊昌表示感谢时,他总是连连摆手示停:"成长从来都是自己的事儿,志趣相投和相互促进才是事实。"因为在他看来,"向着教育的理想出发,所有的孜孜以求和不遗余力,都不过是为了安顿好自己的心灵"。
  一位校长这样形容他:"黄河入海处,有候鸟翔集、芦花飞雪,更有这样一个教育‘摆渡人’:他划着小船,摆渡在理想的长河里,渡己,渡人,去往彼岸。"
  (桂玲于2021.1)
  人物名片
  季俊昌,1981年参加工作,东营市教育科学研究院职教教研室副主任、东营市教育局宣传办主任,正高级教师,。山东省教育科学研究院兼职研究员全国教育系统先进工作者,山东省有突出贡献的中青年专家,山东省教育科研工作先进个人,黄河三角洲学者,东营市季俊昌名师工作室主持人。迄今已主持、主研或参研省级及全国课题20余项;专著、编著、主编和副主编教育著作18本,发表教育论文120余篇;9项教育科研成果或调研成果获山东省教育厅奖励,1项成果获国家级基础教育教学成果奖,12项获省级教学成果奖。

地球上最大的细胞构筑神奇的海底花园想象你是一位海洋生物学家,此刻正遥控着深潜器探索科考船下方幽暗的海洋深渊。你的眼睛盯着屏幕,同时操纵着深潜器下降到几千米深处。一开始,深潜器在阳光充足的水体中航行,可以见到丰富的鱼NASA警告两颗巨型小行星正飞向地球,地球毁灭的可能性有多大?美国国家航天局5月27日发布消息称,未来5天将会有两颗巨大的小行星从地球边上掠过,且有一定概率撞击地球。这两颗小行星,一颗直径约94210米,和自由女神像的尺寸相仿,另一颗直径约为对花粉化石的分析显示当今地球植被的变化比过去18000年的变化更快一项对化石花粉的全球调查发现,当今地球的植被变化至少和一万年前最后一块冰原退缩时一样快。从大约3000到4000年前开始,地球上的植物群落开始以一种加速的速度变化。今天,这一速度可大型强子对撞机打破能量记录,粒子束获得了多少能量?经过全新升级的大型强子对撞机,在经过三年的暂停升级后重新启动。经过升级改进后的大型强子对撞机,在准备阶段的测试,就打破了以往的记录。大型强子对撞机在测试任务中,首次将质子束加速至6火星为什么不适合人类居住?火星是目前唯一一个完全由机器人居住的星球,没错,就是火星车好奇号。而且,与地球不同的是,今天的火星缺少一个生物圈。与地球不同,火星没有磁场来保护它免受来自太空的高能粒子的影响,这些铼的发现及产业发展铼的发现简史铼是拥有稳定同位素的元素中最后一个被发现的。1871年,俄国化学家德米特里门捷列夫在发布元素周期表时就曾预测在自然界中存在一个尚未发现原子量为190的类锰元素。1914科学家潜入地球最深处,拍到一张特殊照片,惊呆了专家引言比尔布莱森在万物简史中写道莫利普鲍尔指出,我们这颗行星不该叫做地球,而该叫做水球。的确如此,地球不但大部分面积都覆盖着海洋,而且其中60的表面都是深度在1。6公里以上的海洋。相科学家在陨石中发现五种DNA核碱基陨石将五种碱基分子带到地球的概念图。(NASAGoddardCILabDanGallagher)4月26日发表于自然杂志的一份研究称,科学家在陨石中首次发现了嘧啶类核碱基,这使得从又发现两个DNA构建块,生命真的是坐陨石来的?科学家不能确定我们来自哪里?生命是如何来到地球的?比较普遍的看法是,在早期地球的温暖海洋中,物质逐渐积聚形成复杂的混合物,之后出现了RNA和DNA,最终形成细胞并演化出复杂的生命。然而一项最新的火球以音爆飞过美国的天空4月27日,目击者看到一个火球飞过美国东南部的上空。4月27日使用GOES16卫星上的GLM仪器拍摄的火球图像。照片NOAA来自阿肯色州路易斯安那州和密西西比州的30多人报告说看到登月是骗局吗?月球上没有火箭和发射塔,美国人怎么返航?上个世纪五十年代,美国阿波罗号登顶月球,全世界轰动哗然,这一载入史册的壮举,打开了人类探索太空的第一步。充满神秘的月球人类究竟为何探索外太空?实际上这是为了人类文明后续的发展。可近
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