教育三点论教育体制

　　教育始于原始社会。人类在生活、生产中不断积累经验，学会了趋利避害，并把这些经验代代相传。人类社会呈金字塔状，有什么样的经济基础，就有什么样的上层建筑，就有什么样的价值观。教育是上层建筑中最重要的组成部分，教育体制与人类社会三大历史时期：农业社会、工业社会、智能社会存在一一对应的关系。生产资料的私有化，使人类进入了人治社会，体力是第一生产力。生产经验以师傅带徒弟的方式代代相传，使技能不断提高。学徒以体力换取技能，形成了属于底层大多数人的＂平民教育＂。大自然赋予人类灵感，出现了琴棋书画，同样是以师傅带徒弟的方式进行。出于精神生活的需要，琴棋书画进入了衣食无忧的上层社会，学生是以学费换取技能，开始出现了＂贵族教育＂。人类在进入农业社会后，中国的四大发明使中国成为世界科技中心。科技中心是教育革命的策源地。隋朝和世界各国，以前都是唯成份论，选拔官员重家世轻才德，致使出身寒门的平民百姓无法步入仕途。为了巩固和扩大统治阶层的政治基础，隋朝进行了教育体制革命，实行科举制。任何应试者都有成为官吏的机会，选拔官吏从此有了文化知识水平的客观依据，有利于形成较高文化素养的文官队伍，从而改变了豪门士族把持朝政的局面，给统治阶层注入了生机与活力。这是人类历史上的第一次教育革命。 教育革命是政治体制改革的先驱。隋朝以后，唯成分论与唯学历论并存。读书—考试—做官三者相关联，把权力、地位与学识结合起来，学而优则仕，从而营造了中华民族尊师重教的传统和刻苦勤奋读书的氛围，促进了文学的繁荣。如唐代以诗赋取士，促进了唐诗的繁荣。16—17世纪，欧洲来中国的传教士通过写＂游记＂，把科举制度介绍到欧洲。在18世纪的启蒙运动中，不少英国和法国思想家都推崇中国这种公开、公平、公正的考试制度。西欧中世纪,因宗教的统治而停滞不前,甚至有所倒退，但此时东方各国的教育却得到了巨大的发展。英国学校教育的保守模式对工业化起了滞后的影响，引起新兴阶层的强烈不满，掀起了＂文艺复兴＂运动,为平民教育的发展创造了条件。1632年,捷克教育家、西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯（1592—1670）所著《大教学论》问世,为近代学校课程范围的确定奠定了基础。到了近代,科学与技术的关系日益密切,学校教育为适应工业发展的需求,大量削减古典人文课程,增强实用课程，但中国的课程内容仍以＂伦理—政治＂为价值导向而严重落伍。进入工业社会后，世界科技中心在欧洲。蓬勃发展的工场手工业，为工业积累了大量的生产技术知识和骨干力量。工业革命初期，多是生产经验总结和技术改进，不断扩大的市场，迫切需要生产手段的变革。在宗教、哲学的影响下，近代自然科学逐步形成，自然科学的新发现在工业领域得到了广泛应用，量多质高的科研成果，为工业社会带来了科学大发现和技术大发明的新时代，发明创造者的人才素质明显高于工人技师。工业的深入发展要求有更先进的动力、交通、和通讯手段。以电学理论及其应用为代表的科学技术新突破，不断推动工业革命向纵深发展，使人们充分认识到科学是第一生产力，而科学的研究发展，必须要有良好的教育体系。工业革命带来的巨大利益，进一步加深了对教育重要性的认识，促进了世界各国对科学教育事业的重视，从而推动了西方教育的制度化。1850年，蒸汽机的普及和＂铁路大狂热＂，标志着英国工业化进入工业革命真正大飞跃的时代。迅速的都市化，更大规模的社会资源流动以及机械化代替手工劳动等，对劳动者的文化素质提出了新的更高的要求，教育体制必然需要向国家干预以及法定的全国性教育体制转变。从此，英国政府进入教育领域，国家通过税收和拨款，不断为民众提供更多更好的学校教育。1870年，初等教育议案宣布，有150万6至12岁孩子，将获得政府提供资金的学校教育，但这只占劳劝者阶层子女的2/5。1880年，实施小学义务教育，才改变了平民教育＂欠缺＂的状况。坎特伯雷附近的一个村庄，5-14岁儿童的上学率就从1851年男孩的33％和女孩的42％，增长到1881年的73％和80%。这是人类历史上的第二次教育革命。 工业革命飞速发展，对人才产生了更高的要求。分科教学是在社会分工,科学分化,社会需求，以及学校教育对人才培养和对科学知识不懈追求的背景下产生的,具有系统性,逻辑性,独立性,简约性等特点。各门科学都有自己的一些基本范畴。一般认为,古希腊的＂七艺＂ (文法,修辞,辩证法,算术,几何,天文,音乐)和中国的＂六艺＂(礼,乐,射,御,书,数)是学科发展的源头。分科教学始于工业社会。当时，美国和德国在教育革命带动下，出现了科技和工业发展的突飞猛进，使英国的有识之士产生了加速教育变革的紧迫感，政府不断增强培养中等和高等教育人才的力度。19世纪50年代以后，英国中等和高等教育急剧变化，增设了＂商业学院＂之类培养务实人才的学院，侧重发展科技教学。大学大多建在新兴的伦敦（1836年建）、达勒姆（1837年建）、谢菲尔德和伯明翰（1840年建）、曼彻斯特和圣戴维（1850年建）、纽卡斯尔和利兹（1870年建）等工业城市。 20世纪初，这些学院上升为完全大学，在发展科技方面各具特色，其中伦敦帝国理工学院和曼彻斯特大学在科技工程方面，成为近代新型大学的榜样。1952年中国高校院系调整。一方面,中学过早实行文,理分科教学,我国还根据高考考试科目将学科划分为＂主课＂与＂副课＂,为学生偏科现象的产生与片面发展埋下了隐患。另一方面,分科教学内容远离学生生活,教学中＂学科本位＂思想造成＂繁,难,偏,旧＂的现实。由于各学科课程之间的隔阂,使得各学科教师之间缺乏沟通,交流与合作,教师专业化程度受到限制。20世纪60年代后,伴随着＂知识爆炸＂与信息时代的到来,课程综合化的倾向更为明显,分科教学受到前所未有的挑战。于是，从分科又趋向综合，通过以学科、学生以及社会为本位的课程综合达到学科的综合化,通过开设综合课程弥补分科课程的不足;从教学个体走向教学集体，学科教师首先要有扎实的学科专业知识素养,养成良好的集体精神与合作意识。其次，要加强与同一学科不同年级或同一年级不同学科教师间的交流与合作,才能提高教学质量。从封闭走向开放。教学面向学生生活实际,密切各学科与社会,与生活的联系。在备课的形式上,除了同一学科教师集体备课外,还要引导不同学科教师进行集体备课,找出可合作的＂教学点＂,创造性地设计教学方案。在教学评价上,要有多元评价的视角。另外,学生的全面发展是教学至高无上的原则。除了强调教师在教学中＂教＂的作用外,还要加强学生＂学＂的指导,特别是加强对学生多学科课程的学习和指导。英国在完成上述变革基础上，确立了以＂重点＂中学和＂重点＂大学为主体的各类＂精英＂人才培养体系。14 世纪起，成了培养英国＂支配阶层＂（具有特权的官吏、高级知识分子和统治阶层人物）的摇篮。毕业生大多数升入牛津剑桥深造。对培养英国优秀的政治、行政管理、法律和军事等精英人才起了重要作用。以英国为代表的西方国家，近代以来的中学和大学教育体制既保留了传统，又依社会发展的需要作了某些改革。因而有的历史学者把20世纪初英国经济的衰退和企业活力的丧失，归咎于英国的＂精荚＂培养体系--公学那种过分强调古典教育以及保守课程和社会文化的特征，使英国企业家失去了前辈的进取心和推动力。二战以来，英国法定的公共教育体系的确立，中学结构的改革，高等教育双重制的实施，科学技术教育的重视与发展以及师范教育的加强等，多少改变了英国重视人文学科，轻视职业技术教育的传统，保证了英国教育某些领域在世界上的领先地位。牛津和剑桥仍然是世界古老和闻名的大学，仍然是英国以至世界各国＂精英＂所仰慕的高等学府。中国引进的是竞争机制和产业化。信息时代，这种通过《考试分数—发现精英》的教育体制已经走到尽头。根据教育三点论，现代优质教育将通过《特长发现—培育精英》模式，即经过＂审美教育、等价教育、定位教育＂的终生教育过程，发现、培育精英模式，必将取代现行的一切教育体制。这是不以人的意志为转移的教育规律。哲学三点论，将使中国有希望成为人类历史上第三次教育革命的源地。