初中生自身的学业浮力水平越高，越有助于个体取得更多的学业成就

　　在中学时代，个体开始渴求独立、自主，主动性倾向也在这时得以快速发展和发生变化。因此探究中学生主动性人格与学业投入的关系可以丰富学业投入在人格领域的理论成果。近些年，在教育心理学中出现了一个新兴研究变量，即学业浮力。它指的是学生在学校生活中，能够成功应对一些典型的学业困难和挑战的能力。
　　它对个体的身心和学业发展有着积极作用，可以使学生即使遭遇了挫折，也有继续投入学习的动力和精力，个体积极的人格特质也会影响学业浮力水平。
　　学业浮力也被一些学者称作日常性学业弹性、日常性学业复原力。这三者本质一样，只是由于翻译差异有不同的名称。这一变量源自学业弹性，学业弹性源自心理弹性。而不论是学业弹性或心理弹性，都包含于积极心理学这个大的研究系统中。
　　Martin和Marsh首次将学业浮力概念带入研究领域，并将其定义为学生成功化解在学校中不可避免遇到的一些日常学习过程中的典型、非重大的学业挫折和挑战的一种适应性能力。
　　之后其他研究者也开始了学业浮力的研究，并提出了较为一致的对于学业浮力的理论见解。如有学者认为学业浮力就是学生能够以积极、有力量和适应性的方式去面对日常学业中常见的阻碍和挫折。
　　同时Martin和Marsh对学业弹性和学业浮力的适用对象和适用情境做出了具体的区分，即学业弹性的研究对象是那些正处于诸如贫困、父母婚姻破裂、遭遇较大自然灾害等巨大压力和逆境环境下的个体。
　　学业弹性的研究群体占比较少，无法对更多学生在面临一些日常学业上的困惑和阻碍采取的解决方式予以解释说明。而学业浮力的提出弥补了这一缺陷，它更关注大多数学生在求学过程中普遍会遇到且会对个体学业发展产生重要影响的小挫折和挑战，如常见的学习成绩不理想、考前焦虑、高难度的作业等。
　　通过对国内外相关文献的整理分析得出，学生所具有的学业浮力的水平影响广泛。不仅会对个体学习产生作用，也会触及个体的生活和心理方面。国外学者通过实证研究表明学业浮力水平越高，芬兰的小学生会有更高的学习投入水平。
　　MARTIN等通过研究证实了学业浮力可以对学生的自尊水平、自我调节能力、生活满意度、生命意义感均发挥积极预测作用。国内关于学业浮力的研究多集中于学业成绩方面。如有学者研究发现初中生自身的学业浮力水平越高，有助于个体取得更多的学业成就。
　　就中学生自身的心理发展来看，中学阶段个体的认知水平处在快速发展期。同时目前的心理健康课程在各个年级都有开课，这可以使学生运用学到的心理知识或寻求心理老师的辅导等，来进行情绪的调节和认知转变。
　　当中学生处于日常学业挫折情境下，可以采用多种方式进行情绪的调控，以更好的方式去战胜暂时遇到的困境。其次相较于以往将学业成绩不佳等学业挫折归咎于能力不足，当代教育者更注重将学业失败归因于自身努力程度不够，并在日常教育中注重对学生归因的指导。从而使学生能从失败的打击中恢复过来，对学习投入更多精力。
　　最后虽然低年级和高年级面临的挑战难度不一致，但是高年级有着多年的学习经验，具备了应对一些日常学业挑战的能力和方法，也使得其学业浮力控制在良好的水平。中学生学业浮力的群体特征分析对中学生学业浮力进行人口学变量差异分析，发现其在性别、是否独生子女、家庭经济状况、担任班干部情况上存在显著差异。
　　研究发现，中学生学业浮力在性别上存在显著差异，其中男生学业浮力水平显著高于女生。与以往研究结果一致。这可能是因为在传统教育中，男生常被教育要形成男子汉气魄，不能怯懦和胆小；要敢于直面遇到的困境和障碍；以勇气和坚强去战胜挫折。
　　当从小受到此类教育并不断内化于心，会使男生在今后的学业中面对一些日常性学业挫折时可以成功化解。而女生心思偏于细腻，从而更容易感受到一些学业压力和挑战。遇到挫折困难时，可能会伴随产生焦虑、不安、抑郁等消极情绪，从而不利于问题的解决。
　　研究结果显示，中学生学业浮力在是否为独生子女和家庭经济情况上存在显著差异。具体来说，独生子女学业浮力水平显著高于非独生子女，家庭经济状况良好的学生学业浮力水平显著高于条件一般和较差家庭经济状况的学生。
　　这可以用李海垒等人的研究中提到的心理弹性动态模型来进行解释。作为个体身心发展基本的心理需要：如安全感、尊重、归属与爱等。要想获得这些需要，就离不开个体外部资源的支持。家庭、学校和社会是我们获得支持资源的外在环境、也是帮助解决问题的重要场所、同时也是促进个体学业表现和社会化进程的主要阵地。
　　独生子女和家庭经济较好的家庭都可以为个体提供较为丰富的资源，从而促进问题解决能力的发展、增强战胜挫折的勇气和信心。
　　中学生学业浮力在担任班干部情况上存在差异，班干部的学业浮力得分显著高于非班干部。这与张枫结论一致。这可能是因为担任班干部要承担相应的管理班级的职责及与老师沟通完成上传下达的任务，在做好自己职责范围内的工作时需要面对一些难以预料到的问题与困难，这就需要个体发挥自身能动性去直面困难并设法应对。
　　无论是自身独立解决，或寻求老师同学的帮助合作解决，都在一定程度上锻炼了自己的工作能力。这种在工作中成功解决问题或困难的能力也会迁移到学生的学习中来，促进学生能够积极面对学业中的问题和挫折，从而提升学业浮力。
　　当中学生处在一些如考试成绩不理想、考前压力大等日常性学业挫折情境下，主动性人格水平高的学生可能会偏向于寻求朋友安慰或鼓励、也可能采取自我疏导的处理方式，从而成功化解挫折，同时呈现出精力旺盛的学习状态和高水平的学业投入。
　　那么由此可以推断，当主动 性人格 缺乏的学生面临同样的情境时，可能会采取消极被动应对策略，不利于问题的解决，学业浮力发展受阻，进而学习难以进入状态，学习投入不足。李慧娟指出师生关系可以通过学业浮力对学生的学业成绩发挥部分作用。
　　贾绪计等人发现自我妨碍通过学业浮力对学业投入产生部分影响。叶宝娟等人发现中学生感恩特质经由学业浮力对学业成绩产生积极作用。
　　学业浮力在主动性人格和中学生学业投入之间起部分中介作用，主动性人格通过学业浮力间接影响学业投入。从性格优势理论来看，人格特质例如韧性、兴趣、价值观等非认知因素对学业发展具有促进作用。
　　主动性人格作为一种积极人格特质，可以帮助学生在学习的过程形成积极主动的学业情绪，从而产生克服日常性学业困难与挫折的信心与能力，最终促进学业发展。在学习过程中，具有高水平主动性人格的中学生，其所具有的高主动性行为倾向会在一定程度上促进学业浮力的提升。
　　而学业浮力的提高可以缓冲学生在面对日常性学业困境和挫折时带来的压力和消极情绪，从而使得学习精神状态快速恢复至较佳水平，并获得直面具有挑战性学业任务的勇气和信心。在一定程度上增强了学生的学习动力和学习积极性，降低了学业拖延的可能性，因而呈现出较高的学习坚持性和学业投入水平。
　　而心理控制这一养育方式，是父亲对子女的内心世界施以侵入性且不易察觉的手段，达到让子女顺从自己想法去感受和表达的目的。长期处于心理控制下的个体，当多次表达观点被否定，取得其他方面成就却被父亲嗤之以鼻时，极容易丧失对自己已有能力和力量的正确估计。倾向于认为自己一无是处，不敢表达自己观点。且过于依赖父母的认可和肯定，从而不利于自主独立性的发展。
　　因此当个体主动性人格水平较低时，高父亲心理控制带来的低自主性、被动性以及消极压抑的环境氛围，使学生更不愿投入到学习中。
　　学习满足感和成就感低，学业投入水平更低。此外，随着父亲心理控制水平的升高，主动性人格对学业浮力的正向预测作用会减弱。这可能是因为感受到高父亲心理控制的孩子在成长过程中缺乏自主性，且父亲常采用引发内疚、权力专断、爱的撤回等方式施以孩子道德上的负担以及树立威信。
　　如经常说所做的决定都是为了子女好，强调自己的生活不容易，一切都是为了子女，无形之中让子女背负道德的枷锁。长此以往，孩子会认为父亲做的一切都是为了自己好，从而顺从父亲的命令，产生依赖。在面对一些日常学业困难和挫折时缺乏独立主动思考与应对的能力，同时也不具备主动采取行动改变现状的勇气。
　　同时，随着父亲心理控制的水平的提高，主动性人格对学业投入的正向预测作用降低。这可能是因为当父亲有着高水平的心理控制时，会有着对子女行为和感受的强烈掌控欲，子女的自主性受到抑制。且总是喜欢将自己孩子与他人孩子比较，并对自己孩子寄予厚望。在感受不到父亲的关爱且面临重大压力时，个体的支持资源不足，无法更好调动自身力量去全身心投入学习。