新阅读新理念

　　有这么一件事，当王楠获得奥运冠军时，许多记者冲上去，但所有人问的都是：＂此时你想到了什么？＂国人评价，这是小学老师的悲哀。是啊，以往我们的教育总是过于封闭：董存瑞手举炸药包时想到了什么？邱少云被烈火烧身时想到了什么······，＂教师是人类灵魂的工程师＂这种说法本来是很神圣的，但无形中培养出的是缺乏个性＂工业化的人＂。
　　难怪会有人说：＂误尽苍生是语文＂，是我们的阅读教学让孩子们成了＂背多分＂。
　　阅读不应满足于知道是什么，而是要去探究为什么，提倡多角度有创意的阅读，我们应培养那种骨髓里都是创新的精神，为此我在＂发展与创新＂实验里推行的是：
　　一·创新在小组学习中
　　首先从教师布置入手，由以往横平竖直的插秧式改为小组协作牧羊式，强调学习中的合作态度与参与程度。小组中有组织员·计时员·汇报员·噪音控制员，便于发现问题，收集整理，交流和展示学得。小组汇报时作了新的尝试——可以接下茬，这种学习方式的着眼点是＂我知道什么，不知道什么，还想知道什么＂。
　　二·创新在朗读中
　　我反对带着什么语气读，重感悟，不要求千人一面。提倡用你喜欢的方式去读，尽量减少整齐划一（一个声音，一个节奏）在朗读评价上抨击一体化的表扬模式，如读得真好、真棒。强调语文化的评价方式，多用煽情性语言——如，我听了你的朗读，感受到一个善良的桑娜就站在面前。
　　三·创新在教学设计中
　　以往阅读教学太注重工具性，忽略人文性，追求知识的完整性，教育思想陈旧。一学山水的文章就表现对大自然的热爱；一读到国外的文章就揭露什么；读《凡卡》·《卖火柴的小女孩》就让学生对比出自己的生活是多么幸福，所以教学设计也要打假，我反对肢解法，这是肢解尸体而不是讲文学作品，我的教学设计是保底不封顶。保底指落实知识和情感，有分布的完成四读：一读扫清障碍，知道学什么。二读理清思路，知道怎样学。三读品味会神。四读自省自悟。不封顶指让学生自己提问，自己分析，自己解决，让学生有争论、有发现、有创新。
　　四·创新在课堂提问中
　　学生不是容器，而是一个等待点燃的火把。好的提问便是火种，但这里的提问不是教师的一问到底或让学生带着问题去阅读，而是先给学生＂消磁＂，淡化原来老师问什么、我读什么、答什么的模式。鼓励学生有自己独到的见解，抓住课文要害处来个小题大做，给学生一些权力自己去选择；给学生一个机会，自己去体会；给学生一点困难自己去解决。不是每个问题都是句号，鼓励学生带着问题走出课堂，这种方法让学生的探究精神得到发挥。在《伟大的友谊》一课中，学生提出＂是署上恩格斯的名字还是不署，更能体现他们的伟大友谊＂这一问题，让我相信他们不再会是＂过于重视基础教育，赢在起点，输在终点的＂高分低能儿了。
　　五·创新在阅读与作文的融合中
　　鉴于二者鱼与水的相依，在叫《燕子》时，我创设新的情境，运用课文中的语言写话
　　——燕子的自述；教《长征》是，联系＂大渡桥横铁索寒＂让学生展开想象，扩充先说后写飞夺泸定桥的战争场面；在教《再见了亲人》让学生改换角度站在大娘·小金花的角度向邱少云·罗盛教的战友话别······
　　六·创新在练习中
　　我尝试着让学生出练习题，这一课用这一个组的题卡，那一课用另一个组的题卡，意图在于让学生自己巩固去掌握知识，给学困生、潜能生提供创新的温室。
　　有人问牧师，做祷告时能抽烟吗？答案是否定的，后来他换了一个角度，我抽烟时能做祷告吗？结果得到肯定。其实，阅读教学换一个角度尽力创设＂处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人＂的氛围，那么就会——上课伊始，兴趣盎然，课在进行，兴趣愈浓，课已结束，兴趣未尽。