给麦积区初一语文高效课堂优质课评选活动的一点粗浅补充

　　给麦积区初一语文高效课堂优质课评选活动的一点粗浅补充
　　天成学校老教师 张明孝
　　我和各位老师相比，算是个十足的外行，要我在这里说道，就只能是班门弄斧了。随多媒体演示手段的纵深发展，中学语文课堂教学早就进入了能加大知识容量的新时代，由浅入深地渗透进更多的知识点；特别是古典诗词的教学更应该如此，并且我认为这是一个必须摆上议事日程并应该重视起来的问题了；因为古典诗词凝聚了文人骚客的情感与内涵，是中华文明的标志和载体，在初中课本中被广泛收录。这些优秀的古典诗词在培养学生审美意识、提高学生审美能力、丰富学生文学知识积累等方面均发挥着重要的作用。
　　我以为，一个人的语文素养，包括阅读及学习兴趣等，很多时候都是从孩提时代背诵那一首首经典的古典诗词开始的，尤以唐诗宋词为最。我还以为，我们大多数人都是在背诵着诗仙李白的＂飞流直下三千尺，疑似银河落九天＂，王之涣的＂白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。＂等诗句长大的；同时又都是在理解了诗圣杜甫的＂安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。吾庐独破受冻死亦足。＂等千古传颂的经典名句而走向成熟的。这几天我感受最深刻的一件事是，我有一位同事了多年的教师因病比较凄惶地去逝了，年仅55岁。这是让每一位同事都难以接受的事实，一时间在那个学校的工作群和聊天群里，不分男女老少，纷纷用文字的东西来悼念该逝去的老师，凑写诗词者居多，这说明中国人吟诗填词是与生俱来的天赋，不管文化程度的高低，但凡识文断字的，一到感情浓烈到非要用文字表达出来不可的当口，就自然而然地以吟诗填词的形式表达出来，这也就足够说明＂熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑。＂的正确性。再就是教师应想办法加大培养学生阅读和背诵古典诗词的兴趣，因为学生丰富的想象力及联想能力，好多是在大量阅读和背涌了一首首一篇篇经典诗词歌赋之后形成的。
　　诗圣杜甫的《望岳》诗，共有三首，这个知识点应该是要给学生在进行作者简介及文学常识的普及时给渗透进去。分咏东岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(华山)。这一首是望东岳泰山。诵读这一首首脍炙人口的优美诗篇，会激发起人们对祖国壮丽山河的无限热爱之情来。开元二十四年(736)，二十四岁的诗人开始过一种＂裘马清狂＂的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵(今河南、河北、山东等地)时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。全诗没有一个＂望＂字，但句句写向岳而望。距离是自远而近，时间是从朝至暮，并由望岳悬想将来的登岳。还有诗圣的《望岳》是七言古诗，而不是七言律诗，细微到＂会当＂一词是唐人的口语，有时单用为＂会＂，都是＂一定要＂的意思，这些＂会当＂（一定要）在教学中渗透进去。
　　陆放翁的《游山西村》是一首结构严谨的七言律诗，此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以＂交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵＂的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。＂慷慨心犹壮＂（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。此诗即在故乡山阴（今浙江绍兴市）所作。主线突出，全诗八句无一＂游＂字，而处处切＂游＂字，游兴十足，游意不尽。又层次分明。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。
　　陆放翁和诗圣均有着＂忧国忧民＂的爱国主义情怀，应该在教学中做为一个必须的切入点，并贯穿全篇，以此来激发学生热爱祖国大好山河的爱国主义情怀，这都是教者必须重视起来的东西。最后一点就是，如一些参赛老师所讲的，必须引导学生走进诗人的内心世界里去；感同身受，就才能够理解诗歌的真谛。诗圣杜甫的诗被称做＂诗史＂。比方说在结合诵读杜甫流寓我们秦州时所题咏的秦州杂诗，就能更真实地了解诗圣杜甫忧国爱民的伟大情怀。必要时也可引导学生诵读诵读《秦州杂诗》里这些优秀诗篇：
　　有客有客字子美，白头乱发垂过耳
　　……
　　和诗圣杜甫一样，陆放翁也是一个一生一世忧国忧民、家国情怀爆棚的爱国主义诗人，同时又是中国历史上存诗九千多首的高产诗人。我们大多数都能背下来他的诗歌名篇：
　　王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁
　　……
　　当然了，教无定法，也无常规，只能在课堂上根据学生的实际循循善诱，因势利导，就才能够真正走出一条适合自己的切实可行的路子来。在这次教学活动中，已经有位老师摸索出了一条教授古典诗词的好方法——三意分析法，这就得在今后古典诗歌教学的实践中去检验，去粗取精，去伪存真，最后绽放出耀眼的光茫来。九位年轻的女教师均做到了这一切，并且各自都有各自的教学特点，但应该尽力做到校与校之间，教师与教师之间的协作、交流、沟通；上级教育主管部门与下级校本体之间的沟通。教育的有效成果是在相互间协作中完成的，短板原理和木桶效应恐怕只有我这个十足的外行才不懂吧？！
　　还有一个问题要问，这几所城区学校的语文教师怎么的有点儿阴盛阳衰的倾向呀？
　　2021.5.19凌晨