民族地区初中汉语课堂教学有效性研究

　　民族地区初中汉语课堂教学有效性研究因为语言文化生态环境存在的差异，导致少数民族学生没有积极的学习语言的态度，对于汉语学习不够重视。随着社会经济的快速发展以及西部大开发的持续进行，少数民族语言文化生态环境的差异被暴露的淋漓尽致。少数民族学生学习汉语基本上完全依靠汉语教学，而汉语教学的工作重点又是基础教育阶段，少数民族双语教学的普及程度直接受到汉语教学的质量和水平的影响，所以，提高少数民族学生对于汉语的使用能力，满足开展双语教学的需求迫在眉睫。对于初中阶段的学生来说，该阶段是其知识不断完善、综合能力不断提高的关键期，那么对于民族地区少数民族学生来说汉语教学中所存在的问题已经成为严重影响学生汉语水平有效提高的瓶颈。在学校教育中课堂作为重要的组成部分，是实施有效教学的关键场所，所以本研究将以课堂教学作为切入点，通过对新疆地区初中汉语课堂教学有效性进行调研，运用调查、观察、访谈等研究方法，深入汉语课堂教学现场，了解目前民族初中汉语课堂教学有效性的实际状况，试图找到提高民族地区汉语教学的有效性措施。
　　一、新疆地区初中汉语课堂教学有效性调研
　　本文随机选取了一所新疆地区少数民族志中学，其属于新疆地区规模较大的中学，在研究上具有一定的代表性。要想对初中汉语课堂有效性进行全面的研究，就需要分别的从学生学习和教师教学有效性现状展开调研，具体的调研结果如下：
　　1。教师教学有效性调研。
　　该部分笔者采用的是访谈法及课堂观察法，分别从初一、初二各抽出两个尖子班、两个普通班，对汉语课堂教学现状进行观察，并对汉语教师进行了访谈。根据访谈结果笔者发现教师们在设置课堂目标的时候都是依据教学过程及教学标准来进行的，教学目标主要以三维目标为主，涉及到了生字词、课文的掌握及理解，其中最为侧重的是字词。另外笔者发现汉语教师在教学目标设置的时候表现出了下面几大特点：
　　第一个特点：在设计教学目标的时候未充分的考虑到学生不同群体、不同学生个体的需求，表现为尖子班和普通班教学进度一致。
　　第二个特点：虽然大部分的教师所设置的教学目标都是较为清晰和明了的，但是教师在课堂表述上是没有办法将教学目标展示给学生的，也就是说缺乏主体性考虑。
　　第三个特点：教师对汉语教学最新课程标准还是不够了解，尤其表现在实际的教学中，教学目标基本上都是以生词字的掌握作为重点，并且过分的注重考试分数。
　　另外笔者还侧重观察了课堂组织的情况，在新课导入中大多数的汉语教师采用的都是情境导入，但是仍旧有一部分教师未采取任何的导入而直接就进行新授课。而在课堂互动过程中，尖子班的互动情况是较好的，但是普通班则相对较差。并且尖子班的学生注意力较为集中，而普通班的学生在互动中出现了表现不积极，参与少的现象。
　　2。学生学习有效性调研。
　　从调研和观察笔者发现尖子班的学生比普通班的学生掌握的知识量多，着也侧面说明了两种类型班级课堂有效性是不一样的。从课堂上问题的解决度上来看，整体上解决情况还是较好的，但是仍旧有一部分学生所提出的问题没有得到有效解决，从作业有效度来看，学生们对作业有效度认可程度还是比较高的，在于汉语教师进行谈话中笔者了解到所布置的作业量并不多，并且以抄写和同步练习为主，但是仍旧有一部分初二的学生认为作业根本无效。
　　二、提高民族地区汉语教学有效性措施
　　1。帮助教师尽快树立起有效教学理念。
　　教师只有在心里认识到有效教学的重要性，才能保证教学的有效性，所以作为汉语教师来说则应该在遵循教学活动规律的基础上，通过最优的效益、速度及效率来实现三维目标的有效整合、协调等，从而最大限度的保证教学目标的实现。而作为民族地区初中汉语教师则应该在一线教学中将民族教学特色、民族学生需求和教学理念相结合，从而切实提高课堂的有效性。
　　2。对汉语课堂教学行为进行优化。
　　汉语教师在教学中不应该只利用传统教学法和讲授法开展教学，而应该设计出实践和语言练习结合的教学活动，同时还应该将少数民族特色、学生兴趣点做到结合，在教学中适当的融入一些游戏成分，从而保证课堂气氛被充分的调动起来，使得学生可以主动、积极的参与到课堂教学中来，最终成为课堂教学主体。那么作为教师来说首先应该去培养自己的教学反思，教学实践中对教学理念、教育观念、教学行为等进行反思，不断的去改善教学能力。其次教师还应该加强对课例的研究，对教学行为进行优化，在研究中以教学实践作为基础面对课程全程以及课程片段进行全面的剖析，同时在研究中教师还可以对比自己和别人的教学方式、教学设计，然后进行优缺的反思，从而对教学行为进行优化，促进教学有效性的提高。
　　总结：
　　当前由于教师教学行为欠缺、教师教学理念等的问题导致民族地区初中汉语课堂教学有效性较低，那么一方面需要帮助教师尽快树立起有效教学理念、另外一方面还需要对汉语课堂教学行为进行优化。