增强文言文诵读教学的有效途径教育论文

　　摘 要：文言文是中华传统文化中一朵绚丽的奇葩，文言文教学是整个中学语文教学中的一项重要内容，而诵读教学又是文言文课堂教学中最重要的教学环节和教学形式。如何指导学生有效地进行文言文诵读教学呢？本文从读准字音、读清句读等方面作了有效的尝试。
　　关键词：文言文；诵读教学；有效教学
　　文言文是我国古代优秀文化宝库中一朵绚丽灿烂的奇葩，是博大精深而璀璨的中华文化最丰厚的载体。＂书读百遍，其义自见＂、＂只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读得熟则不必解说，自晓其其义也＂等正是前人对＂读＂的经典概括和诠释，强调了诵读的作用及意义，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。
　　一、读准字音——注意异读
　　将字音读准确是诵读的起码要求，因历史变故、语言变化，文言文中生僻字较多，我们除按照课本注释的标音去读外，还要勤查工具书。教学新课之初，应要求学生借助课文注释和工具书，读准生僻字、通假字、古音字和破读字等，做到如宋代理学家朱熹所说的读书＂须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记＂。
　　1、一词多义。在文言文不同的语言环境中，它的读音、意义和用法都不同。如＂间＂在＂立有间＂中读＂jiān＂，意思是＂一会儿＂；而在＂中间力拉崩倒之声＂中读＂jiàn＂，意思是＂夹杂＂。
　　2、通假异读。古音通假，在文言文中是常见的。凡是通假字，借作什么字，就读什么音。如＂不亦说乎＂的＂说＂通＂悦＂，读音为＂yuè＂；＂河曲智叟亡以应＂的＂亡＂通＂无＂，读音为＂wú＂。
　　3、破音异读。文言文中有词类活用现象，是用改变字词的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法。如＂食之不能尽其材＂的＂食＂是名词活用为动词，其意思是＂喂养＂，所以读音应为＂sì＂；＂陈胜王＂的＂王＂作动词，应读作＂wàng＂。
　　4、古音异读。古文中有些专用名词，如人名、姓氏、地名、官名、族名、器物名等，在读音上要保留古音，一般应该依照传统的音去读。如＂马之千里者，一食或尽粟一石＂的＂石＂读＂dàn＂而不读＂shí＂；＂可汗大点兵＂的＂可汗＂应读为＂kèhán＂而不是＂kěhàn＂。
　　二、读清句读
　　分清句读，要注意句中停顿，千万不能读破句，从语音和意义两方面来确定停顿：
　　1、句首一些虚词（如＂夫＂、＂盖＂、＂若夫＂、＂故＂等）后面必须稍作停顿，如＂若夫/日出而林霏开＂，＂盖/简桃核修狭者为之＂。
　　2、古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词的，要分开读，如＂可／以为师矣＂。
　　3、根据句子语法结构来停顿，使语意更明显，如修饰语与动词中心语之间有停顿：＂吾与汝／毕力／平险＂。
　　4、充当状语的名词和中心词之间应连读，停顿要和语意结构一致，如＂其一／犬坐于前＂。
　　5、节奏停顿要体现出省略成分，如＂一鼓/作气……＂。
　　6、＂也＂、＂乎＂等语气助词，朗读时在其后停顿，如＂余闻之也/久矣＂。
　　三、读出语气
　　语气要在理解的基础上才能读出，读出语气能够帮助我们加深理解，培养文言文阅读的语感。读出语气是要把握好轻重音和颤音，做到语调错落有致，读出感情和气势。
　　1、注意用词特别是虚词所表达的语气。如：＂也＂字，表陈述、判断的语气；＂哉＂字一般有惊叹之意。
　　2、注意句式的不同。文言文中句式主要有判断句、被动式等，语气方面则有陈述语气、疑问语气、反问语气、感叹语气，诵读时需区别对待。如判断句＂三人行，必有我师焉＂，表现出了非常肯定的语气。
　　3、特别注意一些言虽尽而意未穷的句子的语气，表达了作者的复杂感情，诵读时一定要把这种言外之意传达出来。如＂先天下之忧而忧，后天下之乐而乐＂，要读出高亢的语气。 四、读出情感
　　如教学《小石潭记》，学生会有这样的疑问：作者的心情为何由开始的＂心乐之＂，到后来＂凄神寒骨，悄怆幽邃＂？这一乐一忧的强烈发差，表现了作者怎么样的＂心情？可介绍作者写作此文的遭际来解决疑难：柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新活动，失败后被贬为永州司马。其政治上不得志而心情抑郁，以游山玩水来排遣心中的愁愤，由乐到悲也就在情理之中了。学生深切地体会到了作者寓情于景和抒发贬谪生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情及不满冷酷现实的主题。被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的经典作品，表达了古人对于真善美理想的追求。反复涵泳体味，能使学生无形中受到美好情感的熏陶和崇高人格的历练。如反复诵读名篇《岳阳楼记》，可领略范仲淹＂不以物喜，不以己悲＂的旷达胸襟和他那＂先天下之忧而忧，后天下之乐而乐＂的高远政治抱负。
　　五、讲究诵读方式
　　要激发学生的诵读兴趣，加深对文句的印象，加快背诵的速度，提高教学实效。诵读的形式方法有很多，可端坐着读、摇头晃脑地读；可录音范读、教师范读、学生领读、分组读、齐声读、自由读；可进行有共性的赏读，也可进行有个性的品读。要让学生反复地读，在读中感悟，在读中品味，在读中鉴赏，在读中受到熏陶。
　　1、范读。可播放诵读名家的录音范读，给学生一个完美的诵读示范，并渲染课堂气氛；可师者先行，教师本人用抑扬顿挫、声情并茂的范读，把学生带入文章的美好意境中。
　　2、学生诵读。在学生诵读中，教师要及时纠正和指导学生的错误，并做认真的点评，以此引导其他同学读好课文。
　　3、分组竞读，男女生分读，全班齐读。要用多种方式引导学生在字音、句读、语气都掌握好的基础上，读准、读通、读懂，读出味，读出情，读出意。
　　新课标指出：有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，在诵读中理解、积累、感悟以及模仿、借鉴优美的文学语言，在句读停顿起伏中感受祖国语言文字的魅力。诚如清代学者唐彪所言：＂微言精义，古人难以明言，而待人自情者，可将其书熟读成诵，取而思之。＂以声求义，以声传情，以声品味，在读中学，以读促解，形成＂入境始与亲＂的思想情感的共鸣与交融。反复诵读是学好文言文最直观、最有效的途径。
　　参考文献
　　[1]张放初中语文有效教学[M]。北京：光明日报出版社，2008。
　　[2]李俊华提高语文阅读教学有效性的策略[J]。价值工程，2011，（3）。
　　[3]新课标下初中文言文教学初探[EB]。