语文建构性学习能力的培养论文

　　〔论文关键词〕语文建构学习能力
　　〔论文摘要〕为了更好地发挥语文学科的a人文性和工具性的作用，提高学生的语文素养，在语文教学中，运用西方建构主义理论，培养学生的建构性学习能力，让学生学会学习。这种能力的培养可以从阅读、写作和德育三个方面着手。
　　教育家叶圣陶先生提出的教是为了达到不需要教，这一语文教育核心思想历久弥新，几十年后，依然是语文教育的至理箴言。语文教学要为学生的终身学习和发展服务，要让学生学会学习。
　　建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这种主张，与叶圣陶先生的语文教育思想相吻合，也是每一位语文教育工作者的理想目标。
　　那么，如何在语文教学中培养学生建构性学习能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。
　　一、阅读建构起良好的语文基础
　　1。文化信息的自主扩充。让学生走进阅览室、图书馆和网络，凭自己的意愿广泛阅读感知，使之产生一种知识的饥饿感。而贴近现实的全新信息，又符合青少年的好奇求新的阅读心理。按瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，接受主体认识结构是读解文本的起点，它决定着读解文本的速度、广度和深度。学生通过自主选择，看的。都是自己想看的内容，这就意味着他的认知结构与客体差距不大，文本内容就会激活主体认知结构中已存的相似块信息，两者发生偶合，于是，这些书刊所载的文化信息就容易被化解，被吸收，成为学生认知能力的一部分，从而为建构起较好的语文能力打下基础。
　　2。语文素质的自然吸收。朱光潜先生在《谈美》中提到：阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路边插着一个标语劝告游人说：慢慢走，欣赏啊！慢慢地去欣赏，意味着耐下心来，学会咀嚼赏鉴。皮亚杰的认识建构学说启示我们：当主客体不相适应或差距很大时，便存在着结构差，这时接受主体就必须调整改变自己的认识，使他们相互同化或非顺应。面对众多文质兼美的作品，大多数学生都与之存在着一个结构差，这时，只要静心品味，就能消除其结构差，达到真正意义上的欣赏。于是，在教师有的放矢的指导下，使美质成为学生情感的组成部分。
　　二、写作建构起良好的写作能力
　　如果说读是汲取、蓄积，那么写作则是给予、输出、创造。
　　纵观中外文学史，可以发现，任何一篇能引起读者共鸣的文章，莫不是用强烈的情感铸就的。叶老一再告诫我们：语言的发生本是为着要在人群中表白自我，鸣出自心的感兴。因此，必须让学生用心诉说，用情塑造：讲身边的人，叙身边的事，述身边的物，评身边的理。事实证明，学生可以迅速地把这些耳闻目睹的素材进行加工整理，写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来。
　　同时，在作文教学中，应对学生的作文采取赏识行为。在评比作文时，只要发现学生有闪光点就加以赞许。让他们感受到成功的欣喜，从而增强写作的内驱力。在多种作文竞赛中，有意识地激发学生的争胜心理，让他们以积极心态去构思、写作、品味，从而大面积地提高作文水平。
　　当然，由于作文是一种创造性的劳动，完成一篇文质兼美的作文，还应该取决于同学们的思想认识水平和文字表达能力。所以，不遗余力、誓死报国的民族英雄，心系百姓、不计私利的忠良贤士，变法图强、矢志不渝的改革先锋，呕心沥血、殚精竭虑的共和国元勋等等，都应该成为学生心中的丰碑，从而提高认识，砥砺意志，陶冶情操。
　　三、德育建构起良好的语文人格
　　语文教育的核心就是语文人格教育。那么，进行恰当的德育引导，使学生建构起良好的语文人格就显得尤为重要。语文人格的教育目标可以从两个维度来考察：一是终极目标，一是具体目标。终极目标就是人格完善，只有人格完善，才能统一人的各种素质和能力的本质价值。语文人格教育目标永远是终极与具体的统一、永恒与流动的统一。
　　1。认知品质的自觉培养。从心理特性层面看，认知品质主要包括认知的客观性、批判性、条理性和创造性。人格健康的人具有较强、较广的客观性，能迅速把握语文事物的本质、语文现象的规律以及事物、人物之间的关系。具有健康人格的人能够对各种文章及生活中的人、物、事，做出自己正确的评判，并且能够尊重并容纳他人的价值观。学生还应该能够按一定的逻辑顺序和规律发现并解决问题，既讲条理，又不墨守成规。创造性则帮助一个人从多角度提出各种新假设和新答案。具有健康人格的人在语文学习活动中具有很强的能力，会收到更好的效果。
　　2。意志能力的不断强化。意志具有自觉性、自制性、果断性。具有健康人格的人比一般人更能自觉地确定自己行动的目的，并能深刻地意识到自己行为目的的意义和价值。他们往往表现出很强的主观能动性，克服盲目性。具有自制性的人能够在有目的的行动中调节、控制自己情绪与观念。具有健康人格的人，遇事当机立断，敢作敢为，行止自若，干脆利落。
　　终身学习是学习化社会的要求，学生只有学会学习才能为自己的生存打下基础。建构性学习正是一把利斧，学生拥有了它，能够劈开语文学习的重重困难，开拓出一片语文学习的崭新天地！
　　参考文献：
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　　〔2〕李杏保，顾黄初。中国现代文化教育史〔M〕。四川：四川教育出版社，2004。
　　〔3〕钟启泉。基础教育课程改革纲要（试行）解读〔M〕。上海：华东师范大学出版社，2001。
　　〔4〕朱光潜。谈美书简〔M〕。北京：人民文学出版社，2001。
　　〔5〕王荣生。语文科课程论基础〔M〕。上海：上海教育出版社，2003。
　　〔6〕顾明远，孟繁华。国际教育新理念〔M〕。海南：海南出版社，2001。