新课改背景下发展学生科学课堂自主学习能力的策略探论文

　　摘要：自主学习方式不仅是一种教学思想,同时也是一种教学策略,只有在实践层面和理论层面的结合点上不断进行拓展和探究,才能使这种教学模式全面服务于学生的素质教育。本文阐述了在科学课教学过程中发展学生自主学习能力使用的一些具体策略,主要从学生主动参与策略和合作学习策略两个方面进行具体阐述。
　　关键词：科学课堂 自主学习 策略
　　一、引言
　　我国目前的教育改革正在进入深化阶段,只有对传统的教学模式进行优化,才能全面推进素质教育。科学课的目标是全面提高学生科学素养,通过课程发展学生的创新精神与创造能力是其科学课目标的核心。作为一种教育教学模式,自主学习更突出了学生的主体地位,注重学生主动性和积极性的发挥,真正让学生掌握和运用知识。因此,怎样在科学课中发展学生的自主学习意识、自主学习能力和自主学习习惯,自主学习策略,使其完成自我实现、自我创新、自我发展,具有十分重要的理论价值与实践意义。
　　二、科学课的特点分析
　　科学课程的目标是全面提高学生科学素养,因此,在＂新课改＂背景下,科学课程的教学模式具备的特点为:一是课程的目标是以提高学生科学素养为核心。应该在把握好科学课目标的丰富性的前提下处理好科学素养与其他素养的有机联系;二是课程的内容是整合的。既体现了综合的自然科学知识,也体现了科学与学生生活的综合,也体现了科学与价值观的综合;三是课程实施是以科学探究为中心环节的。必须重视学生的＂亲历亲为＂,鼓励学生以给予科学探究的方式来进行知识获取,强调学生理解有关科学本质和探究的知识,比如探究方面就是学生不是仅仅掌握一系列与探究相关的技能,而是发展他们对探究的理解;四是课程资源室开放的。不能将知识来源局限于书本,必须从多方面寻找学生资源、教师资源、家庭资源、社会资源、文本资源、网络资源等。
　　三、科学课堂发展学生自主学习能力的策略在当前减负形势下,我们必须要着力打造高效课堂其策略之一就是要不断发展和提高学生的自主学习能力。
　　1.学生主动参与策略
　　学生的主动参与在科学教学中的重要性是不容质疑的。教学中主体性的一项重要指标就是学生的主动参与的热度,参与的程度,参与的广度,参与的深度。在学习中衡量学生是否体现主体性的一个重要标志是其参与意识与参与能力。在教学中不妨从以下几点入手,发展学生主动参与的意识与能力:(1)是创设情境,激发好奇心这就需要教师正确地处理好教师主导和学生主体的关系。学生作为教育活动的主体,必须充分发挥主观能动性,主动参与教学过程,才能充分发挥潜能,发展个性。在以学生为主体,激发学生动机的基础上,教师引导点拨重点,让学生提出目标和见解,从而为学生的自主学习创造教学氛围。
　　例如,在进行水资源污染的＂讲授时,通过放映一段视频短片,展示某县在大力发展造纸业,使GDP超速增长,却付出了河湖鱼虾死绝水质严重污染,周边饮水农田灌溉受到严重影响的代价,激发学生主动参与讨论参与分析利弊,发展思维,从而深层次地探究水资源与人类生产和生活的密切联系,树立保护自然资源和环境的意识,形成能用正确的科学观点分析问题的能力,良好的氛围,真实的情景创设,使学生产生极大的好奇心,从而激发学生的参与性。
　　(2)要激发兴趣,调动积极性
　　兴趣是最好的老师,教师应该意识到学生肯定会对自己感兴趣的东西,采取主动学习的态度。学生的学习能力、学习基础不尽相同,要让科学课发挥其发展综合素质的功能,必须激发学生学习科学的兴趣。这就要求教师在设计每一节课时,要设计出留给学生的时空,激发学生的兴趣。例如,在进行地球、宇宙和空间科学的讲授时,结合近期广泛传播的＂外星人＂新闻,使学生的积极性被充分调动起来,此时教师和学生一起探讨学习,目前关于＂外星人＂的新闻是否都是假新闻?但在浩瀚的宇宙中像银河系一样的星系就有1000亿个,银河系中就有像太阳一样的恒星有2000亿个,在这么多的恒星系统中存在地球一样适合生物生存的行星存在的可能性是非常大的。在此基础上教师＂趁热打铁＂,引入课程的实际内容,这就使学生产生对天文学的求知欲和兴趣,同时初步树立科学的宇宙观。
　　(3)要注重实验过程,强调探究性
　　科学是一门实验课程。如果学生能积极主动地注重实验,并且能够亲生经历实验的教学整个过程,则对学生的终身学习无疑有巨大的价值。例如感受大气压的存在、覆杯实验、可乐瓶变瘪以及吸管吸饮料的实验等,这些实验的器材生活中都容易寻到,操作也不复杂,而且现象也有趣,让学生亲自参与实验器材的收集、实验过程的设计、实验现象的记录、实验原理的解释,大大提高了课堂效率。
　　2.合作学习策略
　　所谓合作学习,指的是是相对于个体学习而言的一种教学组织形式,以合作小组为基本形式,利用教学中存在于动态因素之间的互动,达到促进学生学习的目的,最终共同达成教学目标。合作学习使学生变得开放和睿智,克服了学生思维的封闭性和局限性。学生作为教学的主体、学习的主体,必须乐学、愿学,才能真正提高学习效率。在合作学习中,学生可以自发地互相交流,从而尽最大努力自主地学好科学。因此,科学课的教学中应该实施学生互助合作学习。
　　在科学教学中,必须注意的是:合作学习容易被形式化、简单化。例如,小组讨论的基础是独立思考,而交流的前提是小组讨论,所以足够的思考和讨论的时间是非常必要的。教师应避免在课堂上象征性地走走形式,充分留给学生思考和论起的机会与时间。应认识到合作学习由于具备相互交往的平等性、互补性和竞争性,因此能够对学生产生特别的吸引力,进而发展自主学习能力。举例来讲,在讲授对食物中毒、溺水、触电等意外事故的救护时,采用合作学习的方式,首先,教师将学生分成不同的学习小组,设计教学材料、教学目标,分配角色;其次,学生在各自的小组中互帮互助,彼此分享信息,共同努力以达到小组的目标;最后,对学习成绩及小组活动过程进行评价。事实证明,这样的教学模式能够显著提升教学效率。
　　四、结束语
　　综上所述,在科学课的教学中应对自主学习方式正确认识,使其与课程教学更好的结合起来,服务于学生的学习。自主学习方式不仅是一种教学思想,同时也是一种教学策略,只有在实践层面和理论层面的结合点上不断进行拓展和探究,才能使这种教学模式全面服务于学生的素质教育。
　　参考文献:
　　[1]余文森.让学生发挥自学潜能,让课堂焕发生命活力[J].教育研究,2009,(3).
　　[2]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师大学报(社科版),2004,(1).
　　[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2008,(6).
　　[4]厐维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望,2009,(5).