简析任务型教学法与中职英语教学研究

　　英语教学中对教学方法的研究一直是一个重要的研究领域，探讨并找到适合学生发展的最佳教学法是教育者孜孜不倦的追求。英语课程是中职学校以及其他学校学生的必修课程，它的教学目标是教给学生语言基础知识， 如单词、短语和句型等，在发展学生的英语综合素质过程中，促进学生听说读写译等各个方面的发展。其中，任务型教学法因其可以实现对学生兴趣的有效激发，调动学生学习的积极性，被很多英语教师在英语课堂上所使用。
　　1. 以往中职英语教学中的不足
　　中职学生在英语课堂上所要学习的内容包括英语专业知识，如基础的单词、句型、语法和跨文化知识等和英语专业技能， 如听力技能、口语表达技能等。教师多借助文章的形式进行教学， 让学生通过阅读文章，理清文章脉络，同时学习相关词汇和句型。并且以此扩大学生的词汇量和阅读量， 提高学生的阅读能力， 为听力、口语、写作等打下基础。
　　2. 任务型教学法的概况
　　任务型教学法产生于二十世纪后半叶， 属于交际语言教学的一个分支。它指的是在课堂上以学生为主，结合生活实际，给学生提出需要探讨解决的任务。学生可以分小组对该任务的完成进行分工，制定合理的实施计划，在全组成员的共同努力下完成任务。其中任务型教学法在课堂中具体使用包括三部分内容：Pretask(前任务阶段)、Task-cycle(任务环阶段)和Posttask(后任务阶段)。Pre-task 阶段，主要是教师对于任务的提出，并引导学生了解该任务，要求学生做的一些准备工作。Task-cycle 环节，主要是以学生为主的一系列讨论和交流。学生在小组中就任务进行讨论，使用英语技能进行沟通，然后开始准备口头或者其他形式的任务完成报告， 并派出代表在全班进行发言交流。Post-task 阶段，教师会对任务完成过程中出现的生单词、新句型等进行讲解，结合学生的学习情况，进行合理的巩固练习。
　　3. 任务型教学法与其他教学法的比较
　　其他传统的教学法多以教师的讲解为主，认为英语的教学目标就是教给学生英语基础知识，没有凸显学生在学习中主动性和主体性，忽略了对学生学习动机的激发，难以实现真正的教育。另外，中职学校的学生英语基础不同，采用传统的教学法无法让教学真正面对全体学生。而任务型教学法在开始阶段就已经给学生留下了悬念，调动了学生的求知欲， 让学生成为学习的主人，通过任务的形式，让学生首先对要学习的知识进行思考和讨论，并在任务完成后，让学生派代表用任务中出现的语言进行任务的总结。整个课堂中，教师只是学生学习的帮助者和引导者，实现了教师与学生、学生与学生之间的高效互动，变学生被动地接受知识为主动地发现知识。
　　4. 任务型教学法在中职英语教学中的应用
　　4.1 用心规划前任务阶段
　　教师在英语教学中要精心规划，提前筹备前任务阶段，实现对学生的有效激趣。教师在提出任务的时候要将任务和生活实际进行练习，保证任务的难度适中， 是在学生能力范围内可以实现的，继而让学生对研究的任务产生研究的好奇心， 驱使整个课堂的顺利进行。目前，中职学校的英语教材中多是一些英语文章， 学生的预习工作应包括：熟悉文章内容，总结文章大意，分析文章写作手法和写作风格;查资料解决其中出现的生单词等;着重标记出阅读中不理解的知识。教师在课上也要补充与该文章和任务有关的背景知识，把西方文化融入进去，提高学生的综合素质。
　　4.2 高效完成任务环阶段
　　任务环阶段是学生讨论交流，完成教师所布置任务的关键环节。这一阶段又包括：执行任务、计划任务和报告任务三个部分。在执行任务时，教师要来回巡视，保证各个小组积极地进行讨论， 教师也要对学生讨论中遇到的困难，提供及时的帮助，逐渐增加任务的难度，推动学生更好地学习; 在计划任务时， 学生分析完善小组的研讨情况，形成组内意见。教师可以根据学生的实际情况和学习水平，让学生使用多种方式来总结交流，如即兴演讲、简短报告等;在报告任务的时候，教师要对学生的表现多鼓励和肯定，给学生一些正能量。
　　5. 结论
　　任务型教学法符合中国当前的新理念教学，凸显了受教育者的独立性和主体性，在以任务为中介的方式下，激励学生多思考，提升学生的英语整体能力。但在实际的使用中，仍有部分需要解决的问题。如，我国学生在应试教育的影响下，已经习惯了被动地接受知识，大多不愿意参与小组讨论， 因此要思考如何提高学生主动参与课堂的兴趣以及学生讨论的质量;另外，教师也要思考如何提高对讨论小组的管理和监督，保证各个环节有序进行。