站在幼教前沿看幼教的发展论文

　　幼儿教育是人生教育的起始阶段，对儿童的后继学习和终身发展，对巩固和提高九年义务教育的质量具有重要意义。幼儿教育作为基础教育是一个组成部分，对提高中华民族素质，培养各类人才促进社会主义现代化建设具有全局性基础性和先导性作用，保持教育适度超前发展，就要重视幼儿的重要地位和作用，就要积极发展幼儿教育。
　　一、怀来县学前教育现状
　　近年来，随着社会的发展，国家对学前教育的大力投入，特别是普三以来，我县（即怀来县）学前教育发生了可喜的变化。县城内设有两所正规幼儿园，各所小学基本附设了幼儿园或者学前班，这可以说是我县幼教事业跨越式的发展，也为今后幼教继续高效发展奠定了良好的基础。
　　二、目前尚存在的不足
　　尽管我们在很大程度上改变了学前教育的办学情况但是也存在着许多问题，从而制约着学前教育的发展。
　　（一）学校领导对学前教育重视不够，意识淡薄，制约着幼儿发展
　　因为我县大部分幼儿园是附设幼儿园，对小学统一管理，而在小学，由于成绩评比，教师竞赛升学率等各方面原因，在领导们的天平上几乎所有的砝码都放在了小学上，幼儿园的资金投入是在迫不得已的情况下才适量投入，教师也是经小学千挑万选后放在幼儿园，教师素质达不到，学校领导对幼儿教育的重要性认识不够，他们认为幼儿园就是看着孩子，单纯地看孩子，只要不哭就可以，升学率才是头等大事。在这种重小学轻幼儿园的思想下办园，必然会导致教材资源、设备、卫生等各种因素的匮乏，从而严重地制约着幼儿园的发展。
　　（二）教师素质参差不齐，影响幼儿园的发展
　　教师是决定教育质量的一个关键因素，大多数是小学替换下来的老教师；教师专业化程度低，即使是县城的两所正规幼儿园，也有大部分老师是由中小学教师调入，就我园教师来讲，幼儿专业毕业的教师尽占百分之三十七，而其他幼儿园的学前教师专业化教师几乎为零，部分为老教师另一部分为代课教师，他们都未接受过专业培训；教师的地位低，由于大部分的学前教师都来源于小学的老、弱、病等弱势教师，被领导或者小学教师认为是能力低的，对其有轻视心理，故此在这些教师的心理中也无形地产生一种技不如人的压力，这种情绪就会带到教学当中，长期以来就会形成恶性循环，造成优教环境中弱势力。由于以上情况的存在，老师们只是维系着教学的正常运转，对于教学中的新理念的接受就会很慢，新《纲要》自2001出台至今，很少有人去主动探索、实践，故此教师素质的提高和地位提高也是影响幼教质量的重要因素。
　　（三）幼儿园规范化标准化程度低，阻碍着幼教的发展
　　由于教师素质水平不一，导致幼儿教育的效果多样化，幼儿发展失衡，具体表现为：
　　1.正规幼儿园：教育注重理论与实践相结合，遵循幼儿生理、教授语言、社会、科学、健康、艺术等领域的粗浅知识和技能，培养幼儿良好的习惯，启蒙心智，促使幼儿体智德美劳全面发展，幼儿健康快乐成长。
　　2.小学附属幼儿园由于教育观念和教师教育惯性，使得幼教小学化倾向严重，理论的缺乏致使教师不能遵循幼儿发展规律去教学，具体表现在：a小学课程直接下移，拼音、识字、计算成为主体，忽视其他领域的发展，注重知识习得忽略习惯的培养；b教育方法小学化实施＂填鸭式＂授课，老师是绝对的权威，不是真正的以人为本、以游戏为主的教学方式，而以机械、被动教学为主，孩子们被动地接受知识，长期以往，孩子们对知识是知其然而不知其所以然，和新《纲要》脱节，严重地制约了幼儿想像力和创造力的培养，直接影响了幼儿后期发展，孩子们早早地背上了书包提前进入学龄儿童生活，本来应该享受快乐的年龄却背上了不属于他们的沉重的书包，这样的生活快乐在哪里呢？
　　3.私立幼儿园：因在园人数直接决定着办园效益，单纯迎合家长心里，成为办园宗旨，看住哄好，写字算术，唱歌背诗成为全部内容，孰不知，6岁前的儿童小肌肉群未发育成熟，根本不应该做诸如写字之类的精细动作强化练习，否则易劳损，严重者还导致畸形发育，遗憾终身，这一时期的孩子应该是在玩中学学中玩的最佳时期，私立园因为生源投家长所好的做法的后果是让许多幼儿提起去幼儿园就有恐惧感，由于写字算题还没有正式上学就已经有了厌学情绪，对孩子的发育发展是有百害而无一益。
　　现代生理科学研究表明，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，如在此时给幼儿适当的良性刺激，会促进其行为能力更好发展；反之，则会阻碍其发展甚至还有可能导致行为与能力的缺失，这个最佳时间就是心理发育的关键期。人的一生中发展的关键期基本上聚集在6岁以前，如1-3岁为口语学习的关键期，4-5岁左右是掌握数概念的关键期，10岁以前是外语学习的＂关键期等，在这个关键期给于积极的良好的刺激会促进孩子此项能力的发展和提高，错过关键期再进行教育不但事倍功半，而且容易导致终身的缺失。
　　显而易见，由于各种园所的不同性质及教师的认识水平较低，我县大多数的学前教育是背道而驰，在幼儿发展的黄金时期演绎着小学教育，重复教育，值得我们深思的是，我们输送到小学的幼儿是合格的毕业生吗？所以说，呼吁规范幼儿教育要赶快提到日程上来，我们的孩子在等待。
　　4.幼小衔接程度不齐影响幼儿教育发展。在县城幼儿入学年龄呈下移趋势，按照国家规定现在的入学年龄是6岁，但是学前班从5岁就开始招生，甚至一部分幼儿4岁半就提前去上学，这样做的结果就是幼儿在园接受正规幼儿教育的时间大大缩短，加在孩子身上的是超前和超负荷的非正常的学习生活，我们无疑是剥夺了孩子享受童年的权利。
　　上述问题的存在的确影响和制约着幼教事业的发展，作为一名一线教师接受了省骨干教师培训课程后，引起了我的无限感慨和思考，我们每天面对着可爱的孩子，他们今后的发展和人生的方向就由我们掌握着，这是我们祖国的未来，我们的人生目标的延续，面对着我们的周围所存在的问题我想阐述我的几点想法。
　　（1）教师素质地位稳定教师队伍。首先要改变领导观念，使其认识到幼儿园教育是为人的一生奠定基础的，而幼儿教师作为执行者，责任重于泰山，关心幼儿教师及其工作成效，定时检查，引导都会对教师产生一种积极的心理暗示作用。
　　其次，通过提高工资，增加福利设置荣誉等方法，吸收一些优秀教师到幼教队伍中来，使幼教队伍稳定化持续化发展。
　　教师地位提高了，教师队伍稳定了，老师们才能安心教学，才能谈长远计划，才能有效推动幼教事业的发展。
　　（2）加强培训，提高教师素质。目前我县的幼儿教师基本素质较低，理论技能缺陷并存，技能较低导致教育质量不足，如何有效地提高教师素质？没有压力就没有动力，通过行政加压是达到目的的途径之一。
　　在政策――学习――验收这样一个连接下，很快就能调动教师的学习欲望，首要政策加压，规定只有取得了幼儿教师从业资格的人员才可执教，并获得高等待遇和工资。
　　其次是培训教师，由于有了压力，所以必然就会有动力，积极地通过个中途径学习，同时由主管部门联合师范院校，职业学校提供定时定点的短长期集中培训，帮助教师进行业务上的提高和成长。
　　最后是验收，有过程还要有结果，验收不仅是对教师努力学习的肯定，也是给活动质量做了点评。幼儿教师也应该进行三项达标，要求教师终身学习，定期考核，对达标的教师予以颁发证书，允许从事幼儿工作，获得高等工资等，通过教师资格的认定，切实有效地提高教师自身素质和修养，规范其教育行为，有效地促进幼教的发展。
　　（3）幼儿教育的管理应统一化、规范化。俗话说：没有规矩不成方圆，目前我县的幼儿园由于个别领导的思想观念陈旧，教师的素质低等多种原因的影响，发展有些盲目，大多不具备自主发展的强势，在这种情况下，有必要对其进行统一管理，建立一个科学合理的评估体系，是实现统一管理的重要基础，因为，它起导向作用，引领幼儿园向着科学育儿的方向发展，另一方面，它起到纽带的作用，评估内容制定的依据是国家的政策法规，所以在实行的过程中潜移默化的把新的理念和指导思想渗透到教学一线，使得幼儿园教育不走或少走弯路，更快的领会到其他幼儿先进基地的教育精神，有机的促进我们的幼教发展。
　　（4）开办家长学校，加强家园共育。生源的多少是直接衡量一所幼儿园办学质量的一把力尺，优秀的师资规范的管理必须得到家长的认可，有的家长认为孩子在幼儿园学了多少个汉字会写汉语拼音，会说多少个英语单词就是孩子在幼儿园学习了，有些对孩子影响重大的人生教育他们却不以为然，这就是幼教意识淡薄的一种最直接的体现，要想改变家长的观念，使我们的办园思想不至于被家长牵着鼻子走，就要从思想上让家长认识到这样的意识的短在之处，那么就要让家长知道什么是真正的幼儿教育，什么是人生真正的起跑，比如我们园长在发现了诸如此类问题后就及时开办了家长学校，请专家讲座，创办园级刊物，进行家长问卷调查，等等一系列活动，让家长认识到，我们要教给幼儿的是点石成金的方法而不是抛给他一堆很可能会随时被消耗掉或者贬值的金子，所以我们的幼教工作在家长的大力支持下生源旺盛，而且在县级甚至市级的同行中都名列前矛。
　　随着经济飞速发展和人民生活水平的日益提高，社会各界对儿童早期智力开发的重视程度也在与日俱增，随着计划生育和独生子女的政策普及与实施，家长对子女接受教育的期望值也越来越高，人们不再满足于让孩子接受一般的学前班教育，而是要求孩子到高水平的幼儿园去接受正规教育，对教学质量的关注程度也是前所未有的，所以在这样的优越条件下，让我们抓住大环境的良好契机，把关注的目光在孩子身上齐集，为了我们的孩子拥有灿烂的明天都能赢在人生的起点而共同努力。