前言：中国式教育存在着问题是众所周知的，但是因为国情我们不可能一下子完全转变这教育体制。孩子有三分之一的时间都是在学校过的，所以周围的环境与老师的教育方式也在很大程度上会对他们产生影响。老师应该帮助孩子思维发散的思考问题，而不是局限他们。
　　同一个问题，不同的问法，引来孩子不同的反应。前一个教师将圆形纸比作圆饼，引导孩子操作，孩子思考的结果只有一个，即只能用对折的方法将圆形纸分成相等两份。在教育活动中，我们应充分尊重孩子，相信孩子，通过科学有效的提问，激发幼儿兴趣，引发幼儿思考，拓展幼儿想象的空间，调动孩子学习的积极性，促进幼儿主动学习。
　　发展幼儿的探究能力是实施科学活动的核心价值所在。在幼儿园的教育活动中，我们的教师也在积极转变观念，多方创设条件，引领幼儿积极探究，获得新知。但在具体的教育活动中，在细小活动环节上行为的转变还不彻底，会自觉不自觉地回到原来的。老路，说教、包办的言行还会时不时地出现，就像前一位教师在处理长方形沿对角线对折是否能将图形分成相等两份一样，本应完全可以让幼儿通过讨论、自主探究解决的问题，硬是变成了教师的演示、说教。珍视孩子的生活经验，给予孩子表达的机会，让孩子勇敢地说出自己的所思所想，激发孩子的探究欲望，培养孩子良好的学习品质。
　　能合作的尽量不让孩子单打独斗
　　支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，是培养幼儿科学探究精神，开展科学教育活动的有效形式，幼儿间的分工协作、讨论争辩、合作交流的学习探讨，可以使孩子们在共同探究解决问题的道路上撞出思维的火花，获得高于自己原有能力的新信息，达到1加1大于2的效果。但一些教师在引导幼儿进行科学探究时，不管是什么内容，往往立马想到的是为幼儿提供人手一份操作材料，让幼儿独立地进行探究发现，似乎科学探究就是幼儿个体的独立行为，不习惯也不愿意采取小组讨论、相互协作的方式引导幼儿进行探索实践，忽略了合作学习的教育价值。
　　总结：在上面强调了孩子思维发散的重要性，也提出了教师在教育过程中怎么才能不约束孩子这种潜力。其实父母在家庭教育时也可以注意对孩子这方面的培养，不要用我们成人的一些定式把他们束缚在笼子中。

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